早上共讀，我在做什么呢？因為讀書的時候發(fā)現(xiàn)自己專注于字面意思，無法進行前后關聯(lián)，在字面意思上打轉。實際上如果沒有讀書，就走入另外一個發(fā)散的極端，莫名想到了類似的情況，想要做的事情會冒出來，分散自己的注意力。

找到了第二份試卷的試題，可是沒有找到答案。正在試題中徘徊，電腦不同的緣故，靈光山鄉(xiāng)，曾經出在文印室的發(fā)送過程痕跡中，是不是能夠有找到的痕跡。

然后找到兩本電子書，開始往另外一個文件夾中騰挪，準備到另一個應用中去，結果找不到。

然后開始做什么呢？

開始整理之前的文字，發(fā)現(xiàn)王老師參加了教育寫作研究班都是通過邀請去的，我注意到自己需要扎根分享，時機成熟，自然會有人發(fā)現(xiàn)，會有被需要的價值感，比如教育行走的主持人有一些時候是自己爭取的，有些情況是因為自己的影響力。

正是自己不斷努力的意義和價值。比如開始閱讀的教育的目的，必須要能夠讀一遍，才能在4號領讀之前有一定的理解，比如文章的結構，自己在醒讀時光中讀了前兩章的內容，基本上錄制了一小時的內容。

然后開始發(fā)現(xiàn)另外一個談話節(jié)目中，提到好朋友之間不斷吹捧。也是謙虛的人的彼此看見，我們都是在彼此的祝福中三成長得更為順利， 彼此托舉互相成全，參加彼此的談話節(jié)目，本身是一種進步，我可能用一天的時間感受彼此參與的活動中獲得成長的能量和機會。

我注意到2號中午我們和一個朋友聊天，她提到了孩子的手機體驗，而我們家只是在吃飯，只是在討論什么是好吃的，當著第三組家庭的面，我們不方便做任何深入的探討。當然為了教育，為了讓孩子能夠有明顯的變化，其實還是沒有的。

回想起來前一天晚上，我的睡覺時間依然過了11點半，到了該打卡的時候，帕夫雷什中學的精神生活還沒有完成這一篇更新。比如啟發(fā)方面都是有用的，具體的細節(jié)。

其實如果自己能夠前置，耽誤了休息時間確實得不償失。盡快制定計劃當天往前執(zhí)行，尤其是教育學十講的內容，感受自己對教育學的理解。多讀書然后才有可能出現(xiàn)思路的啟發(fā)。