堅(jiān)持每日更新的第六天，不到8點(diǎn)就到了辦公室，將時(shí)間可以拉得更長(zhǎng)，每次只要比預(yù)計(jì)的時(shí)間要早要長(zhǎng)，我都認(rèn)為自己“賺”到了時(shí)間，結(jié)果正在給團(tuán)隊(duì)小伙伴開會(huì)時(shí)，老師來電話告訴我孩子頭磕破了，接下來，一系列的時(shí)間直接由工作轉(zhuǎn)到了孩子，雖然今天列了十幾件事情都沒有做，可是更新，我需要堅(jiān)持。把刊登到《母子健康》雜志的稿件和大家分享下，主題是：如何賞析繪本之繪本里的大學(xué)問，希望大家有所收獲。對(duì)于今天的事情，我也會(huì)好好寫下來，一是為記錄，二是也分享下我作為媽媽的心情如何在聽到事情假裝淡定，看到孩子后忍住流淚，當(dāng)在手術(shù)室用布蒙住孩子臉時(shí)，我如何緊握孩子的手因控制不流淚而流鼻涕的過程，還有這個(gè)過程老師寄予的力量，當(dāng)然，還有兒子心情的疏導(dǎo)以及小家伙的堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

本文刊登于《母子健康》雜志，作者：陶小艾，編輯：張艷紅

封面原本是如此重要

拿到一本繪本，首先映入眼簾的就是封面。小朋友們拿到繪本，有的時(shí)候其封面會(huì)讓他做出決定：是特別喜歡迫不及待地往下讀，還是放下不再看了。

比如《大衛(wèi)不可以》這本繪本，大多數(shù)的小朋友都會(huì)喜歡上這個(gè)看上去似乎沒有那么乖巧，而且好像和我們成人喜歡聽話的孩子這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相差比較遠(yuǎn)的這么一個(gè)形象。就連創(chuàng)作者大衛(wèi)?香農(nóng)在談到創(chuàng)作這本書的心得也時(shí)就說到：“當(dāng)我準(zhǔn)備把它畫成一本圖畫書時(shí)，我把大衛(wèi)畫成了一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的孩子——像我通常畫的那樣的孩子。與我小時(shí)候的原稿相比，這個(gè)大衛(wèi)完全沒有個(gè)性，一點(diǎn)都不鮮明。如果沒有圓腦袋和尖牙，我就無法把他畫出來。所以我就試著像一個(gè)五歲孩子那樣去畫他，于是他一下子就變得生動(dòng)起來了！”。也正是圓腦袋、尖牙有個(gè)性的大衛(wèi)，一下子走入了孩子們的心中。

封面原來是如此豐富多彩

插圖精華做成的封面

有些繪本的封面是繪本里的一頁(yè)插圖，當(dāng)然這些圖畫往往是這本書的精華所在。比如，我們看到的《螞蟻和西瓜》這本繪本的封面，就是書里面特別重要的一頁(yè)，是所有螞蟻齊心協(xié)力搬運(yùn)西瓜的場(chǎng)景。在這幅圖中，我們看到的螞蟻就如我們生活中看到的孩子一樣。比如，有些螞蟻會(huì)特別努力地搬運(yùn)西瓜，也有的螞蟻會(huì)忍不住大口大口地吃了起來，還有的小螞蟻比較調(diào)皮，一邊搬運(yùn)西瓜，一邊玩耍。看完封面再看內(nèi)文中同樣出現(xiàn)的這一頁(yè)時(shí)，也可以考驗(yàn)孩子的觀察力，看有沒有之前在封面中沒有注意到的，再次看到同樣的畫面時(shí)又發(fā)現(xiàn)了好玩有趣的細(xì)節(jié)。

單獨(dú)創(chuàng)作的封面

當(dāng)然，還有很多封面不是選自內(nèi)文中的精華，而是根據(jù)圖畫書的內(nèi)容單獨(dú)精心創(chuàng)作的。比如《撅嘴巴的大頭魚》的封面，雖然在內(nèi)文中沒有將這一頁(yè)單獨(dú)呈現(xiàn)，但看到封面上這個(gè)撅著嘴的大頭魚，悶悶不樂，一下子把整本書的精華都表現(xiàn)出來了，而且與書名也交相呼應(yīng)。故事講的就是這條撅嘴巴大頭魚的故事，他歷經(jīng)多次尋找快樂，終于明白長(zhǎng)著這樣的嘴依然是可以幸?？鞓返摹Ｒ?yàn)樗淖炜梢宰兂捎H親嘴，他也終于發(fā)現(xiàn)自己身上的獨(dú)特之處了。

像這樣單獨(dú)創(chuàng)作封面的繪本，還有很多，比如《蘇和的白馬》《我喜歡書》等等，封面都是單獨(dú)創(chuàng)作的。

我們應(yīng)該如何閱讀封面？

在如上所述的分享中，我們看到了封面在表達(dá)主題、傳遞信息中的重要性，那么我們應(yīng)該如何閱讀封面呢？

讀標(biāo)題，短暫停留，讓孩子讀封面圖畫

與孩子一起閱讀繪本，看下封面圖畫，然后讀標(biāo)題，也就是讀繪本的名字，讀完標(biāo)題后，短暫停留30秒左右，給孩子留出一些看圖畫的時(shí)間。有些封面的標(biāo)題和圖畫關(guān)系特別緊密，孩子在第一時(shí)間就會(huì)將文字和圖畫對(duì)應(yīng)上，比如讀《下雨了》這本繪本，我記得特別清楚，我們?cè)谀玫綍鴷r(shí)，我還沒有讀出“下雨了”這三個(gè)字時(shí)，我兒子就對(duì)我說：“媽媽，你看下雨了。”我說：“是的，這本書的名字就叫《下雨了》?！蔽覂鹤勇牶箝_心地笑，他的笑容也在告訴我，他很開心自己想的看到的就是書里要講的內(nèi)容。

讀創(chuàng)作者的信息，也可以分享譯者和出版社的信息

讀完標(biāo)題后，讀一下創(chuàng)作者的信息。我曾經(jīng)在我的書——《讓孩子愛上閱讀的幸福密碼》這本書中，也提到要讀下創(chuàng)作者的信息。我寫到：在創(chuàng)作過程中，每個(gè)創(chuàng)作者都會(huì)有自己的風(fēng)格，如果我們?cè)陂喿x中，經(jīng)常讀下創(chuàng)作者名字，慢慢的孩子也會(huì)有感知，感知這位創(chuàng)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，畫風(fēng)，甚至是創(chuàng)作手法。

比如安東尼?布朗，最開始我們是讀他的作品《我爸爸》《我媽媽》隨后我們又一起閱讀他的《隧道》《看看我有什么》《公園里的聲音》以及“威利”系列繪本，每一本書我們都讀得津津有味。雖然我并沒有向兒子去細(xì)細(xì)解說安東尼?布朗的創(chuàng)作手法以及超現(xiàn)實(shí)主義的畫風(fēng)，但是孩子經(jīng)常讀，相信藝術(shù)的審美會(huì)潛移默化地植入孩子的生命中。隨著他的成長(zhǎng)，我們還可以慢慢去討論安東尼?布朗的創(chuàng)作風(fēng)格。倒是孩子有時(shí)經(jīng)常會(huì)給我們驚喜，他現(xiàn)在可以自己很輕松地分辨出安東尼?布朗創(chuàng)作的繪本。

再如，我和兒子愛讀莫?威廉斯的作品，最開始我們讀的是《古納什小兔》，兒子特別喜歡這個(gè)故事，后來我們又一起讀了《古納什小兔又來了》。在讀《再見，古納什小兔》時(shí)，我提示兒子，這位創(chuàng)作者他很喜歡，而且還讀了他的很多繪本，讓他猜猜創(chuàng)作者，沒想到兒子很快就猜到了。之后我們又讀了莫?威廉斯的《鴿子撿到一個(gè)熱狗》《別讓鴿子開巴士》《別讓鴿子太晚睡》等繪本。

對(duì)于創(chuàng)作者的信息，大家可以有選擇地去把握該如何引導(dǎo)孩子，我有時(shí)還會(huì)給孩子讀繪本譯者的名字，比如彭懿、方素珍、余治瑩等老師，有時(shí)也會(huì)讀下出版社的信息。當(dāng)然隨著孩子的成長(zhǎng)，有時(shí)我不讀，他也會(huì)問。

從封面猜測(cè)故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣

讀完封面標(biāo)題后，接著和孩子一起看封面的圖，當(dāng)然，有些時(shí)候也會(huì)先看圖再讀標(biāo)題，在看圖的過程中，和孩子一起看圖畫的內(nèi)容，一起猜測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事，在這樣的互動(dòng)中，也更容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。比如我們?cè)谧x《小藍(lán)和小黃》時(shí)，在封面中會(huì)看到兩個(gè)色塊，一個(gè)藍(lán)色一個(gè)黃色，孩子會(huì)很形象地說一個(gè)是小藍(lán)一個(gè)是小黃，在孩子的眼中，這兩個(gè)色塊是有生命的。而在藍(lán)色和黃色融合的中間我們會(huì)看到一塊綠顏色，為什么會(huì)有一塊綠色呢？帶著這樣的疑問去啟發(fā)孩子，也可以孩子一起討論。當(dāng)然，有美術(shù)知識(shí)的孩子可能一下子就會(huì)知道，藍(lán)色和黃色混合在一起就是綠色；如果沒有這方面的知識(shí)，也沒有關(guān)系，帶著這樣的思考，以后可以在生活中或者課堂中去嘗試。不過，在后面故事中，孩子們也可以明白，藍(lán)黃融合就變成綠色了。那圖中的藍(lán)色，黃色，綠色，會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？帶著這樣的思考就可以開始講小藍(lán)和小黃的故事了，往往我們?cè)谧x封面圖畫討論時(shí)，總會(huì)激發(fā)孩子進(jìn)一步了解故事的想法。

封面和封底連起來一起讀

有些繪本封面和封底是一張圖，如果只是讀完封面就開始讀內(nèi)文，反而會(huì)有割裂感，這時(shí)，我們更應(yīng)該做的是把封底攤開來，和封面合成一頁(yè)，呈現(xiàn)在孩子面前，一起看整幅圖的內(nèi)容?！段浵伜臀鞴稀肪褪欠饷婧头獾走B起來是一塊大西瓜，而且也正好是內(nèi)文的呈現(xiàn)。還有《大雨嘩啦嘩啦下》的封面和封底也是連起來是一幅畫面的，這樣我們可以看到更多的信息，而且這只貓的后腿也露了出來，更顯出畫面的張力。再比如《野獸國(guó)》的封面和封底也應(yīng)該連起來一起看，在這幅圖畫里傳遞了太多的信息，比如封面上為什么沒有主人公Max？這幅畫，也不是書中某個(gè)插圖的重復(fù)，而是選擇了關(guān)鍵性的元素重新創(chuàng)作的，很多人提到看懂這幅畫對(duì)于理解整個(gè)作品具有向?qū)缘淖饔谩?/p>

當(dāng)然，也有很多繪本封面和封底是沒有關(guān)聯(lián)的，這個(gè)時(shí)侯在讀完封面后就可以讀內(nèi)文了，封底則放在最后讀。