一、教學與教學評價

教學評價的本質(zhì)

通過教學活動客觀地把握學生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。

教學評價類型

1. 診斷性評價

? ? ? ? 借以預先把握學生的學習狀態(tài)，更適當?shù)刂贫ń虒W方案。

2. 形成性評價

? ? ? ? 借以了解教學活動是否在適切地展開，并隨時糾正教學進程；

3. 終結(jié)性評價

? ? ? ?借以評定教學活動的成果；

4. 外在性評價

? ? ? 直接脫離教學活動、旨在探討教學的過程及其成果與制約條件而展開的評價。

評價要素

（一）評價者；

（二）評價對象、評價目標；

（三）評價目的；

1.?管理、運營目的—學校的教學活動主要以班一組為單位展開。

2. 教學目的一一旨在改進教學的評價。

3.?調(diào)查研究的目的一這是就某一種教學活動的成果，準確地把握學生的實況，了解該教學的哪些側(cè)面適當、哪些側(cè)面不適當，為下一步教學活動的設計提供基本資料。

（四）評價方法。

評價與測量的技術是如何發(fā)擇提高教學素質(zhì)、促進教學效果的作用的呢?

從有利于學生學習的角度看

第一，評價的首要目的是監(jiān)控學線的學習。

第二，考試本身是一種有意義的學習經(jīng)驗。

第三，如前然述，考試本身在學校教育中份演著極其重要的激發(fā)動機的功能。

從有利于教師教學的角度看

第一，測量與因價叫以成為數(shù)師藝力達到種效率的二種最基本的反饋。

第二，驗證課程假設，并使之精致。

第三，測量與評價有利于個別輔導及教學方法的個別化。

評價的分類（從評價的意義或操作角度看）

第一類，實態(tài)把握。

第二類，測定。

第三類，狹義的評價。

第四類，鑒定。

二、現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革

（一）現(xiàn)行評價方式的弊端

第一，現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心，陷于極其狹窄的領域。

第二，現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗的分數(shù)為依據(jù)，將學生在某一期間的學習成果加以排序，確定學生之間的優(yōu)劣關系，帶有綜合判定性質(zhì)。

第三，顛倒了教育目的與評價手段之間的關系，往往不是為教學而評價，而是為評價面教學。

（二）現(xiàn)代評價思潮的基本方向

1. 單維度評價

2. 多維度評價

3. 無評價

（三）現(xiàn)代評價的改革方向

1.“評價無用論”“評價有害論”

? ? ? ? ?“評價無用論”，“評價有害論”在我國教育界也現(xiàn)地存在的，如前所必作為考試和評價，其最基本的功能就是要客觀公正地反映學生學業(yè)成就的程度，指明學生在學業(yè)方面的優(yōu)點、不足之處和努力方向。

? ? ? ? 合理適度的評價，不僅旨在監(jiān)控學習并激發(fā)學習動機，而且對于設定批判性、獨創(chuàng)性思維所必須的標準也是必要的。

?? ? ? ? 在教學過程中應當讓學生對照自身的潛能，對照集體的標準，了解自己獲得了哪些進步。這樣才能獲得改進學習的信息。

2. ?多維度評價

? ? ? ? ? 這是值得我們推崇和追求的方向。例如，要評價學業(yè)成就中比較難以捕捉的“隱性學力”，還得準備多種測量方式，諸如觀察、自我報告、伙伴判斷、論文測驗、口頭回答、作業(yè)樣品、現(xiàn)場測驗、研究報告等等。確實，認知方式、創(chuàng)造性思維，對問題的感受性之類的重要特性與能力的重要測度，尚待研究。

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