Day28：教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)
今天開始啃讀第八章《教師的學(xué)習(xí)》。從寒假至今發(fā)生的學(xué)習(xí)，無不都屬于教師的學(xué)習(xí)。跟著書本學(xué)習(xí)，跟著郝老師的文章學(xué)習(xí)，還有學(xué)員們的小打卡學(xué)習(xí)。今天在啃讀之前，對著標(biāo)題我也試著提出了三個問題，讀書的過程中稍加調(diào)整了第一、二個問題，我開始提出的是“教師為什么要學(xué)習(xí)？教師要如何學(xué)習(xí)”，這兩個問題較口語化，不符合理論性文章的表達(dá)習(xí)慣。其實(shí)，問題的提出基本遵循“是什么？為什么？怎么樣”最后形成如下內(nèi)容：
一、教師學(xué)習(xí)的意義是什么？
佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出，學(xué)習(xí)包含“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法”。此觀點(diǎn)照樣適用于教師。今天的教師在走上職業(yè)之后，信息社會的高度發(fā)展，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)性要求，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)、整合、綜合信息，創(chuàng)造新的結(jié)論。比如當(dāng)下疫情中教師的直播教學(xué)，就對一些年齡大的教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何會使用平臺的方方面面？如何通過直播讓學(xué)生的教學(xué)效果也能有保障？教師如果不學(xué)習(xí)，將如何應(yīng)對突如其來的變化？誰都不知道，下一個變化什么時(shí)候會到來。
目前，教育中更多的是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于研究教師的學(xué)習(xí)是個很新的話題。通過對個案的研究，是基于這樣的假設(shè)：對教師有用的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生也同樣有用，通過對教師學(xué)習(xí)的研究，不僅能提高教師自身的能力，同時(shí)也能將所學(xué)應(yīng)用于學(xué)生身上。
二、教師有哪些學(xué)習(xí)途徑，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？
教師的學(xué)習(xí)有些是正式的，大多數(shù)是非正式的。一個教師的學(xué)習(xí)途徑大致包含以下三個方面：
1.職前學(xué)習(xí)：師范學(xué)習(xí)生涯。我讀的是中師，在師范學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，只得到一些抽象的概念，導(dǎo)致畢業(yè)以后很久都不愛讀教育理論的書籍，我想，這也是廣大教師的心聲。真正喜歡上教育書籍，是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，沒有人逼著，讀著讀著發(fā)現(xiàn)，教育理論原來也不是都那么生僻、難懂、離普通教師距離遙遠(yuǎn)而面目猙獰的的。
師范生涯，留給我的似乎并不多，現(xiàn)在所擁有的的學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)容都是在職中自我不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的。反思我們的職前學(xué)習(xí)：
A課程內(nèi)容相互脫節(jié)：傳統(tǒng)的課程安排(基礎(chǔ)課程、發(fā)展心理學(xué)、方法課、實(shí)習(xí))提供的是彼此不相聯(lián)系的課程,這要求新手們能把它們組合在一起，使其有意義，連貫成整體。
B教學(xué)缺乏創(chuàng)意：雖然要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可師范教育課程大多是以講座和記憶為主的方法授課的。所以對于這些沒有動手、動腦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的新手們來說可能就以這種方法去教他們的學(xué)生了。導(dǎo)致走上教學(xué)崗位的我們?nèi)绻凰歼M(jìn)取，會幾十年如一日地重復(fù)著昨天的故事。
C課程內(nèi)容膚淺：出于為完成證書和學(xué)位要求的需要，課程所提供的學(xué)科知識和研究，比如教與學(xué)的研究缺乏深度。師范教育課程中學(xué)科知識內(nèi)容不足，導(dǎo)致新手走上講臺之后，所學(xué)難以靈活運(yùn)用，很多都是照本宣科，直接照著教參上課，離開教參就無法支撐起自己的教學(xué)。
本書第三章，“一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了廣泛的目標(biāo)而提取信息——學(xué)習(xí)以某種形式向其他環(huán)境遷移。在這一意義上，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所等日常場景?！焙苊黠@，我們的在職教育還有一條很長的道路要走。
“教師職前教育存在的這些問題在兩個方面阻礙終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。第一，給未來的 教師們傳遞了這樣的一種信息，即教育研究,無論是教學(xué)研究還是學(xué)習(xí)研究與學(xué)校教
育無關(guān)，因此，他們不必學(xué)習(xí)從研究中得來的結(jié)果。第二,沒有對教師強(qiáng)調(diào)他們成為學(xué)科專家的重要性——特別對低年級和初中教師：他們開始相信古老的格言“有能力者，干;無能力者,教”。沒有人鼓勵教師去探尋教學(xué)術(shù)性嚴(yán)密的課程所需要的知識和理解?！?/p>
2.在職學(xué)習(xí)：教師需要有學(xué)習(xí)的機(jī)會，并不僅是在成為真正的教師之前，在成為教師之后，也要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師范教育、教學(xué)實(shí)踐需要協(xié)調(diào)起來。
走上工作崗位，為了完成教育局統(tǒng)管的繼續(xù)教育，很多都是走過場。而真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，是在進(jìn)入新網(wǎng)師之后。所有的學(xué)習(xí)，只能向內(nèi)發(fā)生。
在職學(xué)習(xí)又分為：
A從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。比如寫教學(xué)后記、反思、教學(xué)案例等等行動研究。
B在與其他教師的互動過程中學(xué)習(xí)，類似于學(xué)徒制；也類似于每節(jié)課后，上過課的教師先分享自己教學(xué)中的得失成敗，給后上課的教師以借鑒；當(dāng)然，也包括和同行之間的相互學(xué)習(xí)。
C校內(nèi)組織的教研活動：很多學(xué)校的教研活動其實(shí)是沒有質(zhì)量保障的，結(jié)合《靜悄悄的革命》來看，原因是很多老師不愿意敞開自己的教室；教師自己缺乏科研精神，沒有個人持續(xù)性的科研專題，都是跟著學(xué)校要求走；教研次數(shù)沒有一定數(shù)量的保證；教研過程的精心設(shè)計(jì)到教研結(jié)束之后的草草收尾等。
同時(shí)，有些教師用郝老師的話而言“工作八年之后的教師”，能力達(dá)到一定的程度，在滿足基本的教育教學(xué)需求之后，就會停滯不前，滿足于現(xiàn)狀。
D行政主管部門舉行的各式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。為了完成課時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)就是走過場，甚至只需要在網(wǎng)上掛夠時(shí)間即為合格，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。
E教師個人發(fā)展的學(xué)歷學(xué)習(xí)需求。
F教師從正式的職業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)。指的也是向生活、向社區(qū)、向社會學(xué)習(xí)等。
G為了自我提升而加入的學(xué)習(xí)共同體。比如為了提升教師的素養(yǎng)而公益性質(zhì)的新教育近今年的招生情況呈井噴形式增長，就是一種教師們自覺生長的力量鼓動下的高效學(xué)習(xí)。加入新網(wǎng)師之后浸潤式學(xué)習(xí)帶給老教師們的諸多收獲，讓新網(wǎng)師學(xué)習(xí)共同體的凝聚力越來越強(qiáng)。
3.終身學(xué)習(xí)：這是對學(xué)生的要求，也是對教師自己的要求?！凹核挥鹗┯谌恕?，要求學(xué)生做到的，教師自己當(dāng)以身作則。這方面，很多優(yōu)秀教師做出了表率，比如著作等身的李鎮(zhèn)西老師，如今退而不休，依然日耕不輟。退職之后的學(xué)習(xí)，就是為了提升教師的生命質(zhì)量而發(fā)生的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很可貴。
三、對于教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究有什么異同？
第一章中作者指出，“設(shè)計(jì)框架假定學(xué)習(xí)者是兒童，但是這些原理同樣適用于成人學(xué)習(xí)。這點(diǎn)尤其重要，原因在于將本書的原理與教育實(shí)踐結(jié)合將需要大量的成人學(xué)習(xí)。教授成人的許多方法一貫地違反了優(yōu)化學(xué)習(xí)的原理。教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃往往如下：
?不是學(xué)習(xí)者中心的。不是詢問教師需要哪些幫助，僅僅期待他們參加預(yù)先安排 的工作坊。
?不是知識中心的。只是向教師介紹一些新方法(像合作學(xué)習(xí))，而沒有給教師一些機(jī)會去理解為什么、何時(shí)、何地和如何做對他們可能是有用的。尤其重要的 是需要把所教的課程的活動結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相整合。
?不是評價(jià)中心的。大多數(shù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會沒有提供反饋。
?不是共同體為中心的。許多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會是單獨(dú)進(jìn)行的。當(dāng)教師將新觀念融合到他們教學(xué)中去時(shí)，持續(xù)的聯(lián)系和支持機(jī)會很有限?！?/p>
教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，都需要主動發(fā)生才能最大化地發(fā)生效應(yīng)。成功的教師學(xué)習(xí)要求有一個連續(xù)不斷的、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。創(chuàng)造這樣的機(jī)會，以學(xué)習(xí)科學(xué)來建立知識庫要面臨巨大的挑戰(zhàn)，但并非不可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。
