中考語文作文是語文的“重頭戲”，不可等閑視之。
《語文課程標準》中有關7-9年級寫作指出：寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性和議論性文章。具體評價要求如下：(1)符合題意；(2)符合文體要求；(3)感情真摯；(4)內(nèi)容具體，中心明確；(5)語言通順，結構完整；(6)書寫工整，標點正確，不寫錯別字，寫夠字數(shù)。
從歷次作文批閱來看，我們發(fā)現(xiàn)學生習作主要有以下問題: （1）字跡馬虎，欠缺規(guī)范。（2）非驢非馬，文體不清。（3）東拉西扯,切入太慢。（4）流水敘事，語言平淡。（5）詳略不當,主次不分。（6）內(nèi)容淺薄,立意不深。
針對寫作現(xiàn)狀，我們的作文教學側重于培養(yǎng)學生寫好記敘文的能力。為寫好一篇記敘文，教輔資料、專業(yè)名師提供了很多技巧和套路。短頻快的技巧套路，確實可以幫助教師上出作文課，可以幫助一部分學生打造出一篇“順眼”的記敘文。但中考作文不只是希望學生能寫出文章，更是希望學生能養(yǎng)成寫作習慣，不只是靠機械套用技巧，更是能書寫自我、表達自我。所以，指導九年級學生寫好記敘文，就要規(guī)范訓練，讀寫結合，雙線并舉。
一、規(guī)范訓練。
要讓學生能夠老老實實按規(guī)矩寫文章，養(yǎng)成最基本的寫作習慣。
（一）書寫的規(guī)范。1、書寫清楚。忌涂黑、亂畫、修正帶等涂改情況；寫字要橫平豎直，大小適中，盡量寫出美觀的漢字。2、不寫錯別字。 在題目、開頭、結尾等關鍵處，不寫或盡量少寫錯別字。
（二）格式的規(guī)范。1、題目居中。兩個字的標題，兩個字中間空兩格，再居中；兩個字以上的直接居中。2、每段段首空兩格。3、不同形式的記敘文，要注意格式的正確性。小標題式、鏡頭式、題記式、日記體、書信等，表達的格式是有區(qū)別的。
（三）標點的規(guī)范。1、句號、問號、感嘆號、頓號、逗號、分號、冒號都不能放在一行的開頭;2、引號、括號、書名號的前半部分不能放在一行的末尾，后半部分不能放在一行的開頭;3、破折號和省略號都應占兩格，一個破折號或省略號不能分處兩行。4、省略號要點足6個點。5、忌一點到底。
（四）分段和銜接的規(guī)范。1、除特殊情況，段落以五六個為好。2、一個段落要講清楚一個意思，不可把一個意思拆分在幾段里，保持單一性和完整性的功能。忌如暢銷書一樣的頻繁的分段方式，使考場記敘文缺乏詳略的區(qū)分。3、開頭結尾段落，最好兩三行內(nèi)完成，干凈利落，便于評卷老師把握重點。4、每段最好別超過5行，頂多是5行半。5、段落銜接，注意過渡和照應。過渡讓詞、句和段貫通。照應使首尾、前后、文題相呼應。?
（五）文體和人稱的規(guī)范。1、一般情況，記敘文最好用。即使“文體不限”，在題目要求中也有讓寫記敘文的傾向。其中還有直接要求寫“記敘文”的。忌非驢非馬，文體不清。2、最好用第一人稱。中考作文更關注學生的自我成長和心靈世界，往往有“我”。忌編造的人物形象，會使文章缺乏真情實感。
（六）記敘的規(guī)范。1、記敘要完整，敘述中要具備六要素。2、記敘要有條理，要注意敘事角度的變化。3、記敘要簡潔，要有線索貫穿，才不易把文章寫散、寫偏。4、記敘要靈活，除順序外，插敘和倒敘的使用，也會使文章記敘有起伏變化。
另外，動筆前的構思，成文后的修改，也是需要增強意識，規(guī)范指導的。引導學生一板一眼的訓練，能寫出規(guī)范的記敘文，形成規(guī)范寫記敘文的習慣，才能為高中的寫作打下堅實的基礎。
二、讀寫結合。
魯迅先生說：凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部說明著應該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。課本當中有很多優(yōu)秀的大作家的作品，都是最好的例文。像《春》《背影》《故鄉(xiāng)》《散步》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》《阿長與<山海經(jīng)>》《走一步，再走一步》等課文。挖掘和借鑒這些優(yōu)秀作品的精髓，反復閱讀，讓學生領會并掌握這些方法要義，是語文老師引導九年級學生寫好記敘文的重要方式。
（一）教材中有很多值得借鑒的范例。
名家名篇的開頭結尾，結構布局，詳略安排，人物描寫，寫作手法等，都值得學習借鑒。以名家的開篇為例：
? ? （1）抒情胸臆，開篇點題。（如《昆明的雨》《白楊禮贊》《春》《背影》）
我想念昆明的雨。
白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。? ?
? ? （2）直接敘事，直接入題。（如《散步》《故鄉(xiāng)》《走一步，再走一步》）
? ? 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。
? ? 那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當年那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲，正在尋覓其他好玩的事。
? ? ? ? （3）環(huán)境描寫，渲染氣氛。（如《蒲柳人家》《變色龍》）
? ? 七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒。（景物描寫）
警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。（社會環(huán)境描寫）
? （4）簡潔設疑，首尾呼應。（《紫藤蘿瀑布》）
我不由得停住了腳步。（開頭）
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。（結尾）
? 此外，平常練筆的優(yōu)秀作文，一?？荚嚒⒅锌嫉膬?yōu)秀作文也是我們高頻借鑒的對象。
（二）實踐練習要重視。
《語文課程標準》中要求7-9年級的寫作：作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。根據(jù)我們平時的教學情況，教材文章“寫了什么”“為什么寫”被過度關注，而借助教材進行“怎樣寫”的實踐練習嚴重缺位。就算教師將教材中的范例解讀的再細致，沒有及時的練習運用，也是造成語文寫作能力不能提高的重要原因。因此，基于范例引導，九年級學生加強實踐練習是當務之急。
三、雙線并舉。
九年級作文訓練，要注重微寫作和綜合訓練相結合，雙線并舉，才能更有成效。
（一）微寫作
“微寫作”，作為一種存在，古已有之，我國的古詩詞其實就是最典型的“微作文”。微寫作的類型主要有這么幾種：描寫性寫作、議論性寫作、說明性寫作和應用性寫作。描寫性寫作和應用性寫作對寫好記敘文的幫助應該更大。
教師可以給學生提供材料，交代相關背景，提供內(nèi)容要點，提出寫作要求。以描寫性寫作為例：
【例一】請你以今天的月考現(xiàn)場為背景，結合你的體驗，描寫一個考試場面。要求：不超過200字。（可參照《最后一課》中小弗朗士在最后一節(jié)課上所看到的場景，寫出細節(jié)。）
【例二】請你以“那一雙眼睛”為題，運用描寫的手法，寫一個150字左右的片斷。
（可參照《列夫·托爾斯泰》中描寫托爾斯泰眼睛的段落，寫出特點。）
? ? 【例三】生活中，常有一些所見、所聞、所歷定格在我們腦海里，揮之不去，久久難忘，請在下面的選項中任選一項，寫一個180字左右的片段。
驚悚一刻? 快樂時光? 感人一幕? 那一張笑臉
【例四】請從下列詩句中選取一句，用形象生動的語言描述其畫面。不少于150字。
“大漠孤煙直，長河落日圓?！?（王維《使至塞上》）
“幾樹早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?（白居易《錢塘湖春行》）
由于微寫作篇幅短小，便于老師的面批，或是發(fā)到微信或QQ，及時的語音指導，一方面讓學生覺得寫作不再是一種負擔，貼近學生生活，有可寫的依據(jù)和體驗；另一方面在不斷的寫作積累中，學生收獲了大量的日常容易忽視的素材。值得注意的是，微寫作最好有連續(xù)性，連續(xù)不斷的寫作和指導修改，才能有長遠的進步。
（二）綜合訓練
初中學段，九年級教師的作文教學應該在以下三個方面下功夫：一是不斷強化“切題意識”，做好審題指導，力求“寫準”；二是做好審題后的選材指導，打開學生的思路，引導學生選擇新素材，力求寫“新”。三是做好審題后的立意指導，引導學生提煉契合素材且有深意的主旨，力求寫“深”。這三個方面，應該就是綜合訓練的大方向。
以每次月考為契機，考前的綜合指導訓練，考后的自評修改訓練，環(huán)環(huán)相扣，使學生建立和積累整體寫作的意識和經(jīng)驗。
微寫作為綜合訓練奠定基礎，綜合訓練又可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學生作文存在的主要問題，為下一階段微寫作指明方向。雙線并舉，相輔相成。
總之，在中考作文備考中，廣開生活之源，多寫身邊的人和事，才能留下真情，厚積薄發(fā)，才能在考場上寫出優(yōu)質(zhì)的作文，打動閱卷老師。教無定法，貴在得法，只有老師實實在在指導，學生才能踏踏實實寫作。
