暑假新學(xué)期開學(xué)分組、排座位創(chuàng)意集錦
一、暑假新學(xué)期玩轉(zhuǎn)分組六創(chuàng)意
1、新入學(xué)一年級“緣分”分組
教師可將若干成語拆分成一個個字卡片，隨機(jī)發(fā)給本班學(xué)生，手持卡片能組成一個成語四個小朋友，就是有緣，組成一個小組。
2、雙向選擇分組
首先是班主任1:1.5推薦組長候選人，組長競聘演講，學(xué)生投票產(chǎn)生組長，其次是將學(xué)生依據(jù)綜合表現(xiàn)分為上中下三列（我們稱之謂紅蘋果隊(duì)、綠蘋果隊(duì)、青蘋果隊(duì)），最后釆取組長有權(quán)分別從上中下選擇組員，組員也有權(quán)選擇組長的雙向選擇制來組建小組。
在未雙向競聘前，班主任要考慮班上哪幾個潛能生可能沒組長選，班主任要有“預(yù)謀”，有意安排這幾個學(xué)生在開學(xué)時搬搬書，發(fā)發(fā)作業(yè)本，打掃衛(wèi)生等班級公益服務(wù)，并在班會課上表揚(yáng)這幾個學(xué)生本學(xué)期有明顯進(jìn)步，為雙向選擇做鋪墊。
真正實(shí)施時若有潛能生仍有沒人選時，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，讓潛能生寫保證書后加入某小組；若協(xié)調(diào)后組長還不通意，可退一步，該生掛靠在本組，若該生表現(xiàn)好為小組加分，若違紀(jì)不扣小組分。
3、初一新生性格互補(bǔ)分組
教師用色卡紙剪一些紅、黃、藍(lán)、綠顏色卡片，讓學(xué)生憑自已第一感覺選擇顏色卡片，然后要求每個小組必須有手持紅、黃、藍(lán)、綠四色卡紙同學(xué)組成小組，學(xué)生可自由組合。
4、至少滿足最低愿望初高中分組
首先讓學(xué)生填報(bào)最想與誰同組及最不愿與誰同組同學(xué)名單，教師保密。分組時盡量滿足學(xué)生第一志愿，若實(shí)在不行，至少滿足其與不喜歡學(xué)生分同一組。
5、初高中學(xué)習(xí)素質(zhì)互補(bǔ)分組：首先要對學(xué)生的“學(xué)習(xí)素質(zhì)”進(jìn)行問卷調(diào)查。主要從學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)快樂度三方面入手，了解學(xué)生的基本狀況。如學(xué)生的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型。習(xí)慣左腦思維的學(xué)生屬于分析型，習(xí)慣右腦思維的學(xué)生屬于總體把握型，沒有明顯特征的屬于均衡思維方式；而學(xué)生的認(rèn)知傾向性主要分為視覺、聽覺、動覺傾向型和均衡型四種；學(xué)習(xí)快樂度也因各自在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、過程、結(jié)果感到滿足的程度不同而有高低之分。其次根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以把相同思維類型的人分到不同的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，做到“組際同質(zhì)”；一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中會有幾種不同思維類型的學(xué)生，可以“組內(nèi)異質(zhì)”，并且利于合理分工。如一名學(xué)生屬于總體把握思維類型，能全盤考慮整體工作，可以安排擔(dān)任組長，讓他協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流活動。學(xué)習(xí)素質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組際同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，這種形式能促進(jìn)合作型學(xué)習(xí)小組的建立。
6、初三、高三學(xué)科同層分組
考慮到一些學(xué)校、班級、學(xué)科學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)習(xí)課或畢業(yè)班升學(xué)復(fù)習(xí)階段，也可采用優(yōu)對優(yōu)、中對中、潛能生對潛能生形式分 組，但前提是首先要向?qū)W生做好解釋說明工作，同時教師要設(shè)計(jì)好分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到設(shè)計(jì)形式分層、內(nèi)容分層、練習(xí)分層、達(dá)標(biāo)檢測分層。需要注意的是一定要按學(xué)科分層，某個學(xué)生語文課可能在優(yōu)組，數(shù)學(xué)課可能在中等組，外語課可能在潛力組；一定要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的小組；一定要允許學(xué)生中途調(diào)換小組。學(xué)習(xí)時可借鑒復(fù)式教學(xué)模式，錯開展示時間；同時在編排組座位時要吸收“異質(zhì)分組時組內(nèi)就近詢問”的優(yōu)勢，便于潛力組、中等組就近解決疑難問題。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式上，優(yōu)秀組讓學(xué)生自己提出問題，自己找方法、自己找答案；中等生組教師設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生自己找方法，自己找答案；潛力組教師設(shè)計(jì)好問題，同時也給予方法的指導(dǎo)，只讓學(xué)生找出答案來。在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也要遵循課標(biāo)的要求，做到“下要保底，上不封頂”，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師要“偏心”，要把更多的愛給予潛力組的孩子們。
同質(zhì)分組變式：同質(zhì)分組變式：
(1) 、同質(zhì)同標(biāo)分組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)相同，但學(xué)習(xí)方法、方式不同——優(yōu)等生獨(dú)立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。基本流程：優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，中等生合作學(xué)習(xí)，潛能生師助學(xué)習(xí)。
(2 )、同質(zhì)異標(biāo)小組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)各異，一個班分成優(yōu)等生、中等生、潛能生三個小區(qū)（復(fù)式班）；再區(qū)內(nèi)異質(zhì)分組，各區(qū)內(nèi)小組均依小組合作學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)不同層次內(nèi)容。
當(dāng)然，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的年級，可建立學(xué)習(xí)小組共同體，全年級小組可自由排列組合，組成同一層次動態(tài)班級學(xué)習(xí)共同體！
二、排座方法集錦(依據(jù)網(wǎng)上資料整理)
1、按學(xué)生的身高編排。按學(xué)生身高的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的學(xué)生搭配適當(dāng)，讓個矮的學(xué)生排在前面，個高的學(xué)生排在后面，這是我們必須考慮和做到一點(diǎn)，并且時常給學(xué)生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應(yīng)該在后面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學(xué)生要懂得謙讓。
2、按學(xué)生的個性特點(diǎn)編排。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學(xué)生排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦。學(xué)生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，容易發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學(xué)生排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機(jī)會，從而影響到教學(xué)和活動效果。
同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學(xué)生，要讓這些“特殊”的學(xué)生在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)編排座位，是為全班學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。
3、按學(xué)生平時的表現(xiàn)編排。在給學(xué)生排座時，要全面了解學(xué)生平時活動中的表現(xiàn)情況，充分考慮到學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等，以保證小組間的實(shí)力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽，調(diào)動全體學(xué)生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動手能力有區(qū)別、有差異的學(xué)生相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達(dá)到最終學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。
4、尋找同桌。后黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認(rèn)真地寫著自己的優(yōu)點(diǎn)，以及希望找到什么樣的同桌。同學(xué)們仔細(xì)看幾分鐘并私下商量后，再進(jìn)行選擇?！罢彝馈被顒舆€是有一些限制性的，比如根據(jù)身高將48人分成A組、B組、C組3個組，大家只能在各自的小組里進(jìn)行同桌挑選?！白约寒?dāng)主人找同桌”活動，不僅讓所有的同學(xué)都找到了滿意或比較滿意的同桌，也讓學(xué)生更大方地秀出自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信。同時，他們還能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
5、報(bào)志愿排座位。讓學(xué)生按照自己的意愿選擇同座。每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，選擇三個人作為備選。這三個人一定是自己中意的，根據(jù)意愿，也分成首選、次選、備選，就像填第一、第二、第三志愿一樣。還可以寫出最不愿與誰同桌名字(教師保密)。盡量滿足志愿，最低滿足他不愿與誰同桌要求。
6、讓“不待見”的座位可愛起來。班最后一排，各科課代表可以優(yōu)先坐。在班上或家長會強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：最后一排的學(xué)生一般都是做事學(xué)習(xí)利索、悟性很高的，最后一排是教室里“壓軸”的重要人物。慢慢地，原先聲稱孩子近視要排到前面的家長換了說法，還為孩子配了眼鏡，搶著讓孩子坐后排。班級的講臺邊上有一個專屬位置——“首席專座”，那些進(jìn)步很快、表現(xiàn)不錯的學(xué)生才有“資格”坐在這兒，一般一個月輪一次。設(shè)立之初，是考慮到班級人數(shù)為單數(shù)，總有一個學(xué)生落單沒有同桌?，F(xiàn)在這個位置卻成為全班最喜歡的位置。
7、專題活動組織座。班級可設(shè)立“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座”“即興演講座”“小博士座”（專門提疑難問題）“小法官座”（專門處理同學(xué)間的糾紛）“小故事座”（每周講一個故事）“小診所座”（專門開展批評和自我批評，包括對老師的建議）“悄悄話座”（與班主任談心）等等。學(xué)生按學(xué)號，輪流坐這些座位，坐上哪種類型的座位就得負(fù)責(zé)一周班級的專題活動。
8、小學(xué)六年排座位建議:一、二年級男女搭配：一二年級的時候男生好動，女生比較文靜，自控能力很好，可以有效綜合。三、四、五年級男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年級的時候，男女生之間開始相互排斥、掐架，甚至互打小報(bào)告。女孩子之間卻是友誼最好的時候，她們會互相幫助；男孩子之間又會互相較勁，遇到啥問題，男生也會幫忙隱瞞，自己消化解決。六年級再男女搭配：這個年齡段，男生會在女生面前表現(xiàn)‘紳士’的一面，而女生也會在男生面前格外文氣。在學(xué)習(xí)上，女生的細(xì)膩和男生的敢想敢闖又正好互補(bǔ)。有時候女生一句：“你作業(yè)怎么還沒做好呀？”男生立刻認(rèn)真地去完成了。比家長說、老師說，效果都要好呢。
9、秧田型。秧田式座位排列方式是課堂教學(xué)最普遍的方式。目前，我國大部分學(xué)校采用“秧田式”的模式，把學(xué)生排列成一行行、一列列，使講臺成為教室的中心。優(yōu)點(diǎn)：便于教師管理
教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計(jì)劃地傳授知識，有利于教師觀察學(xué)生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學(xué)生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。缺點(diǎn)：不利于師生交流。其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學(xué)生討論合作。師生互動具有“教師→學(xué)生”的單向性，大大降低了學(xué)生對教師進(jìn)行反饋的頻率。有老師說：“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來說，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)講授。”
10、分組模塊。這種模式類似于“團(tuán)團(tuán)坐”,與秧田式不同，改變了學(xué)生看著學(xué)生的后背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生間互動合作。學(xué)生的主體性加強(qiáng)，注重了互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，有利于小組成員進(jìn)行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。缺點(diǎn)：老師監(jiān)管較難。在這種自由的學(xué)習(xí)空間中，教師對學(xué)生的監(jiān)控很難到位。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險(xiǎn)因素。有老師說：“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學(xué)生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實(shí)際問題的能力，特別是對于一些探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣的排列方法最有利于他們的學(xué)習(xí)?！?/p>
11、餐桌式。學(xué)生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學(xué)生都是面對面坐著聽課的，以方便自由討論。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。不但方便學(xué)生們在課堂上討論，最“實(shí)惠”的還是解決了老師、校長開學(xué)排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。缺點(diǎn)：分散學(xué)生注意力。“餐桌式座位”容易分散學(xué)生的注意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，但也方便了學(xué)生間的閑談，個別差點(diǎn)的學(xué)生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。有老師說：“我們學(xué)校初中部的70個班，所有學(xué)生都是面對面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進(jìn)行交流?！?/p>
12、馬蹄式（U型）。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學(xué)生面朝教師而坐。優(yōu)點(diǎn)：有助于師生交流。占用空間較小，學(xué)生比較集中，教師與學(xué)生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。缺點(diǎn)：只適合小班教學(xué)。不足之處在于它具有較強(qiáng)的局限性，比較適合小班教學(xué)，如果大班教學(xué)也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。有老師說：“我們班學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生在這種U型結(jié)構(gòu)中可以互相對視和傾聽，方便學(xué)生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學(xué)生的反應(yīng)?！?/p>
13、圓形式。圓形座位排列方式是全班同學(xué)圍坐成一個大圓形進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會游戲等活動。
優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我。全班同學(xué)聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進(jìn)行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。缺點(diǎn)：縮小了學(xué)生間的交往面。但在圓形排列方式下同學(xué)只能與坐得離自己比較近的同學(xué)交流，隔得較遠(yuǎn)的同學(xué)則不方便交流，因此它縮小了同學(xué)間的交往面。有老師說：“現(xiàn)在班里的學(xué)生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個同學(xué)，老師與學(xué)生也有更多的交流?！薄?
(編排座位方法依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料整理)
