一、內(nèi)容梗概
? ? ? 法國生物學家阿龍納斯教授在深海旅行的故事。故事的起因是 1866年所發(fā)生的一件鬧得滿城風雨的怪事。當時不少航行船只在海上發(fā)現(xiàn)了一頭大“海怪”，并有船只遭到“海怪”的襲擊。出于對航海安全的考慮，也是在公眾的呼吁下，由美國派遣了一艘戰(zhàn)艦對“海怪”進行追逐。法國生物學家阿龍納斯教授受邀參加了這次追逐行動。
? ? ? 結果，追逐怪物的戰(zhàn)艦反被怪物追逐，并遭到“海怪”的兇猛襲擊。阿龍納斯教授和他的兩位同伴落水，被“海怪”所救，此后便跟隨“海怪”周游四海，探盡海底秘密，歷盡艱辛和風險。最后，他們因不堪海底世界過于沉悶的生活，又設法逃走，重回陸地。
二、 教學價值
? ? ? 小說，四大文學體裁之一。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素?？苹眯≌f，用幻想的形式，表現(xiàn)了人類在未來世界的物質精神、文化生活和科學技術的愿景、交織著科學事實和預見想象。
? ? ? 對于四年級的學生而言，面對這樣題材的小說，教什么？怎么教？是老師需要思考的問題。
? ? ? ? 凡爾納將科學與幻想完美結合的《海底兩萬里》，我認為，除了讓學生感受到文中人物的魅力外，更主要的是帶領學生感受驚心動魄的故事情節(jié)，進而體會到科學與幻想的有機融合。通過本書，主要想要培養(yǎng)學生通過預測、批注、想象、圖示、梳理情節(jié)等方法，運用閱讀策略，提升閱讀能力，真正在閱讀后留下足跡。
三、 穿越之旅
（一）導讀課
? ? ? 導讀課主要以激趣為主，就是要通過老師的引領，吊足學生胃口。如在導讀課上，我們先通過欣賞海底圖片來感受海底的豐富多彩，再給大家介紹凡爾納的個人資料，值得一提的是，讀他人對凡爾納的評價，似乎更能讓學生感受到凡爾納的奇妙的構思、出奇的想象對后人的影響。當然，在上課前，老師需要將書通讀，并尋找文中主線，若說全書的主線是什么？那應該是圍繞“奇”字展開，帶著這樣的問題，學生便可以開啟探索之旅，如文中令你感受到的奇特之處是什么？其實，每一個章節(jié)，幾乎都可以找尋到有趣或驚奇的答案。
（二）推進課
我們不可能帶著學生每一章節(jié)都精讀，在推進課上，可以重讀感興趣的情節(jié)、可以對文中的疑點進行推測、預知，進而推動下文的閱讀?？梢試@某一話題展開討論?？傊?，方式不唯一，我在操作過程中主要圍繞預測、想象、梳理情節(jié)來操作。
1.預測——我當設計師
如在初讀的時候，我們并不知道這個龐然大物是什么？大家肯定對它也產(chǎn)生了同樣的好奇。所以我們預測，這個“怪物”是什么？它可能長什么樣？功能是怎樣的？因為在四年級上冊，我們剛好學習了提問策略，借此機會，大家開始了設想、提問。就著以上問題，我們開啟了交流探討，接著大家預測想象，開始當起了“設計師”。
? ? 當然，后來我們在真正讀到了這里時，發(fā)現(xiàn)了原來這個龐然大物名字叫做“鸚鵡螺”號，在作者的介紹下，我們又繪制了一幅“驗證圖”，目的是讓學生在腦海中對長篇文字展開想象，形成畫面，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。
2.圖示——人物形象我知道
又如在推進過程中，我們很清楚地了解到主要人物主要是尼摩船長、阿龍納斯教授、仆人康奈爾、捕鯨手尼德蘭?？梢哉f每個人物都個性鮮明，即使沒有讀完全文，但是學生依然可以通過和人物相關的語言、心理、動作、神態(tài)、事件等剖析人物形象。為此，我們通過思維導圖的形式梳理了人物形象。
3.圖文并茂——理清故事情節(jié)
《海底兩萬里》故事情節(jié)跌宕起伏，生動曲折，我們在閱讀中，發(fā)現(xiàn)或遇到的的奇特、奇異的景觀、事件數(shù)不勝數(shù)。如“漫步海底平原”“在海底森林打獵”“參加海底葬禮”“擱淺后小島游覽”“大戰(zhàn)抹香鯨”“冰山受困”“成功逃跑”……
在這個過程中，我們通過折線圖、泡泡圖等形式體會情節(jié)的曲折，進而體會到探險的驚奇。
（三）主題匯報課
? ? ? 到這里，我們的閱讀之旅基本接近尾聲，思考了整晚，想出了一個點子。我們分成不同小組，分別為人物組、路線組、重要事件組、驚奇景觀組，還有負責設計封面的小組。這一次的梳理不同于平日之處的是，我們要建立在平日閱讀的基礎上，進行整合分類。當然，如我們需要一起回顧海底兩萬里都途經(jīng)了哪些重要海域，在不同海域都發(fā)生了哪些重要事件等。這個方法，我發(fā)現(xiàn)既可以幫助大家前后聯(lián)結、又可以激發(fā)各小組默契配合，還可以給我們這一程留下寶貴足跡，最主要的是，我們善始善終，讓《海底兩萬里》在儀式感中畫上句點，讓孩子們真的在閱讀中穿越，在穿越中發(fā)現(xiàn)更好的自我。
? ? ? 從三年級開啟了整本書閱讀后，這一路走來，我們共讀《綠野仙蹤》《洋蔥頭歷險記》《列那狐的故事》《時代廣場的蟋蟀》《一百條裙子》《海底兩萬里》，在閱讀中，我們和書中的人物對話，我們和自己對話，我們置身于書中精彩情節(jié)，我們跳出書中情節(jié)……
? ? ? 朱光潛先生曾說過自己的閱讀教訓：“我從十歲左右到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在議論文上面?！趹摪l(fā)展孩子想象的年齡，我空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結果我的想象力變得極平凡，我把握不住一個有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦海里都化為干枯冷酷的理?！?/p>
? ? ? 所以，整本書閱讀的價值不僅僅在于學生習得一定的策略、方法，更在于孩子們既可以獲得閱讀趣味與自由，又可以保持孩子們對世界的某種好奇。也許，這一本本書籍，都將成為孩子們成長過程中的營養(yǎng)積淀，未來的某年、某月、某一天……我們終將成為遇到最好的自己、最好的我們！
