這兩天的教師培訓中，所有講師都涉及到一個話題，那就是學生的獨立思考很重要。而學生能否獨立思考，往往從學生的問題中就能看出。

我們經常見到家長教育自己的孩子，要多問老師問題，但老師真的喜歡所有愛問問題的學生嗎？答案是否定的。有些學生的問題，要么問得毫無價值，要么明顯可以自己找到答案。對于這些問題，顯然問的越多，老師越煩。

一個有價值的問題彰顯了問題者背后強大的思維能力。那作為老師，如何引導學生提出一個有價值的問題？教會學生在提問題的各個環(huán)節(jié)，進行獨立思考，是實現它的基礎。

提問前 : 澄清問題，尋找最佳解決途徑

老師是知識的傳授者，但并不是傳授知識的機器。當一個學生拿著一個很白癡的問題來問老師時，老師更愿意去輔導他自己得出答案，但同時附上一句心理獨白：這么簡單的問題還來問我。其實這類學生的問題并不在問題本身，而在于提問前，沒有進行獨立思考。

思考什么？第一，澄清真正的問題。方式是通過不斷的自我提問。如何提問？有學生跑過來說，老師我的閱讀理解總是得不了分，怎么辦？那么作為老師要引導學生這樣去自我提問: 閱讀理解主要哪些類型的題失分嚴重？如果是歸納主旨大意題，那是由于表達不準確，還是歸納不到關鍵點上，還是造句語法有問題。如果是最基本的句型語法就有問題，那這位學生向他人求助時，應該問的問題是如何去寫出一個正確的句子。當然，還可以繼續(xù)提問下去，可以發(fā)現更深層次的問題。

第二，澄清本質問題后，要思考解決問題的途徑。途徑有兩條: 先從自身出發(fā)，思考我自己能否獨立解決這個問題？解決此問題需要我去收集哪些資料，尋找哪些資源，如課本，筆記本改錯本等。若自己無法獨立解決，需要向他人尋求幫助，那要思考我向誰求助最便捷？同學還是老師？若是同學，哪位同學能夠最大限度幫助到我？

通過提問前的澄清問題和尋找解決途徑，這時學生的問題相信已經不是最初的問題了，而相比之前，此時的問題會更加有價值。

提問中: 帶著批判性思維和分析能力

學生在向他人提問的過程中，我們一定要給學生灌輸這樣的意識: 對方并不是全能的，未必能給到你非常準確的解釋。所以在提問的過程中，同樣也要帶著思考。

首先判斷對方的思路想法是否正確，為何對方會有這樣的想法，他的依據是什么？這個思考的過程就是批判性思維?？此剖菍e人的質疑，實則是借由他人之口不斷質疑自己的過程。通過質疑，帶自己找到通往真相的道路。

其次要在過程中不斷去分析。有的學生當場解決了某個問題，可之后再遇到類似問題，仍然不得法。這就是因為當時沒有分析清楚問題的本質，進而進行觸類旁通。所以在認可他人思路后，還要不斷的思考為何我沒想到這個思路？哪個環(huán)節(jié)出了問題？經過這樣的點撥，我是否有更好的思路？這樣的思路還能解決哪些問題？

只有質疑分析后，才能將別人的思路轉化為自己的。

提問題后: 放入體系，反思改進

很多學生在解決了問題之后，往往就認為自己搞懂了，便把這個問題擱置一旁去攻克其他問題。事實上，所有的知識點或問題都不可能單獨存在，一旦某一個問題出現，除了要解決這個問題之外，還要思考與之相關的其他問題。哪些是相關問題？這時候要站在更高的角度去看問題，也就是放在一個知識體系中去思考，這個問題的出現是因為體系的那一部分出現了問題，那么要把這一部分實實在在的全部解決掉。

另外，還要思考為何這部分就出現問題了？是學習方法上不恰當還是當時的學習狀態(tài)有問題？針對問題出現的原因，進行反思，更好的指導下一步的行動。

這步的思考有很多學生都會忽略，或者即使去做也覺得很難。為何？因為他的腦海當中壓根兒就沒有這個知識體系，全部是一盤散沙。所以做這步思考的前提是老師要教會學生構建知識體系。

至此，我們發(fā)現，對一個問題的提出要經過如此復雜的思考過程。但這個過程也正是我們的學生所缺失的。事實上，上面三個環(huán)節(jié)的思考是相輔相成的一個循環(huán)體系。如果做好了，就會進入一個良性的循環(huán)體系，而我們的學生也才能通過有價值的提問培養(yǎng)起自己強大的思維來。