? ? ? 語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建語文作業(yè)的新形式。是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法?？梢允姑恳粋€(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。
一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨
? ? ? 以作為一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
? ? ? ? 第一、多樣化原則。
? ? ? ? 作業(yè)形式多樣化及教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生通過書面、口頭、調(diào)查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業(yè)，也可以布置非書面作業(yè)，語文教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，避免語文作業(yè)的形式單一。作業(yè)形式多樣的多樣化符合了中學(xué)生接受事物的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高語文作業(yè)的有效性。
例如：在教完《岳陽樓記》后，供學(xué)生自主選擇的作業(yè)有：
(1)想當(dāng)作家的，抄寫課后詞語，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的寫景語句。積累語匯；
(2)想當(dāng)導(dǎo)游的，讀后你有什么感受？請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞；
(3)想當(dāng)美術(shù)師的，把岳陽樓的美景描繪出來；
(4)想當(dāng)設(shè)計(jì)師的，通過上網(wǎng)及書籍閱讀，了解各地風(fēng)景名勝，領(lǐng)略江山的多嬌，感受藝術(shù)師的高超記憶。
第二、層次性原則。
? ? ? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)與布置必須堅(jiān)持“面向全體、因才施教”的原則，體現(xiàn)一定的坡度和層次性，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(對(duì)后20%的學(xué)生要重視興趣、態(tài)度、基本規(guī)范的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要提高他們的自學(xué)能力和綜合運(yùn)用能力)。
例如：學(xué)完白居易的《錢塘湖春行》后，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)有：
普通題：抄寫背誦這首古詩(shī)。
提高題：試著把古詩(shī)中描寫春天的景象，自己用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。春天是個(gè)美麗的季節(jié)，很多文人墨客都用詩(shī)文來贊美他。請(qǐng)你去收集關(guān)于描寫春天的古詩(shī)，比一比誰收集的最多。利用休息的時(shí)間去外找春天，看看你從哪里發(fā)現(xiàn)了春天，把你看到的景象結(jié)合自己的感受用文字寫下來。
第三、生活性原則。
? ? ? 語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！币虼苏Z文作業(yè)要有助于學(xué)生提高對(duì)語文的興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)語文、用語文的好習(xí)慣。
? ? ? ? 例如：學(xué)完漫游語文世界綜合性活動(dòng)后，可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成”集錦”，對(duì)街頭不規(guī)范用語、熒屏錯(cuò)別字、報(bào)刊病句、低劣廣告等也收集一起，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文。
? ? ? 除此外，還可以讓結(jié)合課文設(shè)計(jì)富有時(shí)代氣息的作業(yè)，如學(xué)完毛主席的《新聞兩則》后，為班級(jí)寫兩則新聞稿。在元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)節(jié)日的詩(shī)詞、燈謎、對(duì)聯(lián)、傳說等，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟民俗文化，學(xué)會(huì)欣賞民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式
1.課前預(yù)學(xué)作業(yè)
? ? ? 預(yù)學(xué)作業(yè)，也就是前置性作業(yè)。旨在讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)學(xué)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升堂教學(xué)的有效性。預(yù)學(xué)，是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵，其學(xué)理依據(jù)為維果茨基刺激的“最近發(fā)展區(qū)理論”。
? ? ? ? 前置性作業(yè)一般超過20分鐘。難度選擇不能“一刀切” ，須堅(jiān)持“面向全體”和“低入”的原則，降低起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)學(xué)作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)。
例如：《走一步，再走一步》
作者：莫頓·亨特，美國(guó)作家。
識(shí)記積累：訓(xùn)誡、聳立、迂回、凝視、啜泣等十個(gè)生字生詞。
有感情的朗讀課文兩遍。
2.課中研討作業(yè)
? ? ? 語文課中研討型作業(yè)以問題形式為宜。教師要深入研究課堂提問的類型與優(yōu)化。針對(duì)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)“主問題”。“主問題”即為語文堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本、最核心的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爸鲉栴}”可引發(fā)一系列的“子問題”，逐層深入，引發(fā)思考，成就以學(xué)生為主 的整體性閱讀、個(gè)性化閱讀、探究性閱讀教學(xué)。一般而言，“主問題”和“子問題”均須精心預(yù)設(shè)，然而在教學(xué)行進(jìn)過程中，教師還須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，積極利用課堂即時(shí)生成資源，“子問題”需根據(jù)教學(xué)情境靈活調(diào)整。因此我們必須有這樣的意識(shí)：“主問題”重預(yù)設(shè)，“子問題”重生成。
例如：在《事物的正確答案不止一個(gè)》中
? ? ? ? 主問題：本文圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)中心展開論述，提出幾個(gè)觀點(diǎn)，作者是怎樣安排文章結(jié)構(gòu)的？
子問題：
? ? ? (1)、課文一開始為什么從四個(gè)圖形說起？
? ? ? ? (2)、創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？
? ? ? ? (3)、文章最后作者得出怎樣的結(jié)論？
3.課后鞏固檢測(cè)性作業(yè)
? ? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)當(dāng)堂鞏固檢測(cè)性作業(yè) ，以檢測(cè)課堂教與學(xué)的效果。此類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到幾點(diǎn)：（1）直接指向教學(xué)目標(biāo)；（2）適合不同層次的學(xué)生；（3）便于及時(shí)檢查批閱。題量不宜過多，完成時(shí)間一般不應(yīng)超過五分鐘。
例如：《論語》的檢測(cè)作業(yè)：
一、為下列加點(diǎn)的字注音。
? ? ? ? 罔? (? ? ? ? ? )? ? ? ? 殆? (? ? ? ? ? )?
二、解釋下面每句中重點(diǎn)詞語的意思。
? ? ? 1.人不知而不慍。? ? 慍：
? ? ? ? 2.學(xué)而不思則罔。? ? 罔：
三、填空
? ? ? 1.《論語》的“論”字讀 (? ? ? ? )，《論語》是記錄(? ? ? ? )的一部書，是(? ? ? ? ? )經(jīng)典著作之一，共(? ? ? )篇。
? ? ? 2.孔子，名(? ? ? ? )，字(? ? ? ? )，是(? ? ? ? )時(shí)(? ? )人，我國(guó)古代偉大的(? ? ? ? )家、(? ? ? ? ? )家。
四、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。
? ? 1.士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？
? ? ? ? 2.五日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
? ? ? 除此以外，就是階段性復(fù)習(xí)、檢測(cè)作業(yè)。其表現(xiàn)形式一般有單元月考、期中考試、期末考試的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。此類作業(yè)的計(jì)計(jì)與編制，應(yīng)注意與特定階段的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力。
? ? ? ? 以單元考試為例，以八年級(jí)上冊(cè)第五單元》文言文為例，由學(xué)生自己出試卷。
第一題：文學(xué)常識(shí)，考5處，計(jì)10分。
第二題：通假字，考4個(gè)2分，易錯(cuò)字，考10個(gè)，計(jì)5分。
第三題：虛詞，考5個(gè)，計(jì)5分。
第四題：實(shí)詞，考10個(gè)，計(jì)30分。
第五題：翻譯句子，考5個(gè)，計(jì)20分。
第六題：默寫，考5句，計(jì)10分。
第七題：課后習(xí)題考兩道，記8分。
? ? ? 題量確定后，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去填具體考試內(nèi)容。
? ? ? 好處：復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生感覺主動(dòng)，學(xué)生之間互相考，興趣濃。
四、作業(yè)的批改與反饋
? ? ? ? 語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和有效性。為此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)進(jìn)行了一些思考，并做了如下嘗試：
(1)多元化、多角度、全方位的評(píng)價(jià)。
例如：在寫字練習(xí)上，我會(huì)告訴學(xué)生說你的字寫的很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫的很勻稱，有進(jìn)步等。
(2)重結(jié)果，更重過程。
? ? ? 例如：我在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會(huì)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他在班里念念，以期望給其他的同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)價(jià)，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且他的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。
(3)多角色的評(píng)價(jià)模式。
? ? ? ? 例如：作文，學(xué)生寫完后自己先讀兩遍，找出很明顯的手誤、口誤錯(cuò)別字，不通順的句子修改，自己下評(píng)語；然后同桌交換，從卷面、書寫、結(jié)構(gòu)、中心、條理、文采等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做，既吸收了別人的長(zhǎng)處，也找出了自己的不足，還能感受到閱卷老師的閱卷心理。
? ? ? 總之，作為語文老師，我們?cè)诓贾谜Z文作業(yè)時(shí)，一定不要盲目追求數(shù)量，要注重實(shí)效，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在多樣化，層次化，生活化上下功夫，撥動(dòng)學(xué)生智慧的心弦，激發(fā)學(xué)生獨(dú)到的感悟，真正使學(xué)生學(xué)以致用，著眼學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展，讓師生在愉悅學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。
