本不想將這件傷心事說給她聽，最終還是在散步時(shí)和盤托出。旁觀者清，亦或是她用經(jīng)驗(yàn)釋惑了我。

這樣的事太平常了，現(xiàn)在的孩子想法詭異，一般人根本無法猜測，更別說駕馭了。順便還給我講起了她的經(jīng)歷。前幾年我班有一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的女孩，也是因?yàn)槟承┦孪氩婚_，將自己的胳膊用尺子角劃花了，后來也有跟風(fēng)做的。解決的辦法不一而同，有的批評，有點(diǎn)談話，也有得需晾著，最后也不了了之了。

你所說的孩子們的那些想法，有些是真的，有些不一定是真的，總之，現(xiàn)在的孩子鬼著呢！但這樣的事大多發(fā)生在女孩子身上。

聽著她的分析與過往，我的愧疚與不安也漸漸消融了。也許這也是孩子們成長中的一段“風(fēng)雨”吧，有情感的，有智力的，都是生存的一部分，對她們，對我們都是一次經(jīng)歷。對于我來說這樣的經(jīng)歷比較欠缺，就認(rèn)為是自己工作的“失誤”。急迫的談心，專家的咨詢雖然可笑但卻極為必要。既是對她們的補(bǔ)課，更是對我的頓悟。

教育家杜威說，教育就是對過往的不斷重構(gòu)。發(fā)生這樣的事，雖然會有些偶然，但也能反應(yīng)出我們的短板與不足。需復(fù)盤，需亡羊補(bǔ)牢，杜絕此類事件的再次發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說，教育要將孩子的智力發(fā)展和情感發(fā)展并重。我們部分老師只注重知識的傳授，卻忽視了情感的培養(yǎng)。這次的幾個(gè)人中就有一個(gè)男孩將他愛慕的女同學(xué)的名字刻劃在了自己的胳膊上。這對兩個(gè)人來說都是一種傷害，若不能正確引導(dǎo)，一方面會引起其他同學(xué)的效仿。更甚者會給兩人留下心靈的創(chuàng)傷。兒童有這種懵懂的愛并沒有錯(cuò)，考驗(yàn)的是教育者的智慧，如何處理，引導(dǎo)二人走出影響和消除幼小心靈留下的烙印。

兩天了一直想著這件事的后續(xù)處理，既想不聞不問，冷處理，可一想到那幾名孩子的婆娑淚眼，我實(shí)在做不到坐視不管。處理，是對老師們的千叮嚀萬囑咐，還是苦口婆心的教導(dǎo)，或是聲嘶力竭的訓(xùn)斥。教育的本質(zhì)是喚醒，如何讓更多的孩子認(rèn)識到自己做法的幼稚與錯(cuò)誤才是老師的根本任務(wù)，以此遷移到學(xué)弟學(xué)妹身上，避免此種情況再次發(fā)生。教育不是工業(yè)，學(xué)生既不是原材料按部就班的完成各種工序，塑造成完美無缺、整齊劃一的產(chǎn)品。教育是農(nóng)業(yè)，學(xué)生是植物的種子，要根據(jù)環(huán)境的變化不斷改進(jìn)培育方式，需改進(jìn)各種“工藝”，精心呵護(hù)，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能讓產(chǎn)品良莠不齊。

幾個(gè)孩子是個(gè)案，但又是整個(gè)班級的“樣品”，用心培育她們，也就意味著實(shí)驗(yàn)的開始與成敗。因人而異，因材施教，既要讓他們健康成長，更要助力所有人百花齊放。