從上一周的反思中看到了何麗老師在猶豫要不要讓學(xué)生做生態(tài)瓶，認(rèn)為此項活動意義不大。其實我之前也有這樣的困惑，但是這屆五年級的學(xué)生，讓我突然明白到這項活動的意義所在：
1.在制作之前，學(xué)生會先根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容思考如何搭配生物與非生物。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維并沒有被書本上的實驗提示給禁錮，他們不僅想到了做水生生態(tài)系統(tǒng)，還想到了做綠地生態(tài)系統(tǒng)，這是孩子們在這一節(jié)課中給我的最大驚喜！
2.在第一節(jié)課的設(shè)計討論之后，我請學(xué)生根據(jù)設(shè)計自帶材料，在下一課時分組完成制作，并進(jìn)行全班分享。其實，孩子們真的很喜歡這個活動，在上第二課時之前，他們已經(jīng)迫不及待的完成了制作，所以第二課時完全變成了分享會。這樣其實也挺好，孩子們就有很多的分享時間。他們自信大方地站上講臺，從生態(tài)瓶的材料及每種材料的作用、優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行了全面剖析，其他孩子還踴躍提出改進(jìn)意見。在這個過程中，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正深刻了解了生態(tài)系統(tǒng)的意義的。
3.由于五年級教室是木地板，怕生態(tài)瓶的水不小心被碰倒，損壞地板，課后，我讓孩子們將生態(tài)瓶放到我的辦公桌上（以前上完這一課時，是讓學(xué)生自己保管的，大多都帶回了家），他們可以隨時來觀察并確定是否換水，沒想到，正是這樣一個無意間的決定，讓我看到了孩子們那種濃厚興趣的持續(xù)。他們每天都要來辦公室看幾次，生怕自己的魚死了，時刻關(guān)心需不需要換水，還有天天來說要喂魚食的，不過都被我攔截了，遇到每一個提及要喂食的學(xué)生，我都會問他“水草是干嘛用的？”他一下子就恍然大悟“哦，對，它們餓了可以吃水草”“對，其實魚最怕?lián)?，大多?shù)魚都是被撐死的！”結(jié)果在這樣的處理下，今年存活最久的生態(tài)瓶已經(jīng)從9.26號堅持到了現(xiàn)在，而且目前狀態(tài)依然很好，孩子們可有成就感了！
4、當(dāng)然，也有上午做的，下午就死了的，以4班的一個生態(tài)瓶為例，但是，即便是以失敗告終，學(xué)生的行為依然讓我感到驚喜：這個小組全是男孩子，平時就特別喜歡搗騰喜歡動腦筋，遇到這樣的事，他們很不甘心，于是將死了的小魚進(jìn)行了解剖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小魚肚子里全是浮萍，原來小魚在呼吸的時候，小小的浮萍就順著水一起流進(jìn)了嘴巴，被吞進(jìn)了魚肚，小魚就這樣被活生生的撐死了。這樣一次意外，卻讓我們知道了雖然浮萍也是水生植物，但卻并不適合用在這樣的小型生態(tài)系統(tǒng)中。這種經(jīng)歷不是比任何一個成功案例更有價值嗎？
總之，本屆五年級學(xué)生，讓我充分的感受到了制作生態(tài)瓶的意義所在！感謝這群愛研究的孩子們！
