假期梳理思考內容分析解答

深圳市光明區(qū)馬田小學趙兆炯

一、您專業(yè)發(fā)展目標定位是什么？

答：從業(yè)9年，從一名普通老師慢慢成長為現(xiàn)在有經驗的教師。如今，我專業(yè)發(fā)展目標定位是成為一名小學數(shù)學名師，走研究型教師發(fā)展的道路。我個人認為教師大體可以分為普通教師、優(yōu)秀教師和名師。優(yōu)秀老師的標準很多，但在我看來，至少必須具備以下三個條件：

第一，課要上得特別棒，棒得讓學生每天都盼著上他的課。會上課，這是優(yōu)秀老師最直觀的一個特點。也是最容易被學生追捧的原因。如果學生通過第一堂課就佩服你，下課鈴聲響起的時候，教室里一片嘆息，下課后孩子們紛紛去看課表，看第二天你的課是什么時候，那就成功了。當然，僅僅是第一堂課上得好，學生對你的崇拜顯然不能長久，我們要追求每一堂課都精彩。不同的老師，其精彩的側重點也許不同，比如有的以幽默見長，有的以邏輯取勝，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，視野開闊，信手拈來，將知識與學生生活相聯(lián)系，甚至與學生的生命共鳴，等等，這些都能夠使課堂精彩紛呈。

第二，所教學生的成績也非常好。作為對學生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績。哪個學生到學校來不是希望考一個好成績？哪個家長把孩子送給你，不是希望你給他的孩子一個好成績？一個優(yōu)秀的老師，沒有令人信服的考試成績，其“優(yōu)秀”必然會大打折扣。

我還要特別強調的是，精彩的課堂與出色的分數(shù)，這二者對優(yōu)秀老師來說，必須同時具備。有的老師課上得好，卻考得很差，那不是真正的課上得好，也許不過是嘩眾取寵，以廉價甚至低俗的“幽默”博取學生的喝彩。有的老師考試成績好，但課卻不受學生歡迎，因為他的分數(shù)是靠“題海戰(zhàn)術”靠“加班加點”得來的，這樣的老師也難以說是真正的“優(yōu)秀”。

第三，班主任也當?shù)梅浅：?，能夠帶出一個蓬勃向上的班集體。優(yōu)秀老師應該具備綜合的優(yōu)秀素質，顯然就不僅僅是學科教學過硬，還應該擅長當班主任。班主任不但能夠讓一個老師真正深入學生的心靈，享受僅僅作為科任老師而不能享受的來自孩子的快樂，而且能夠檢驗出或者說展示出一個老師全面的教育素養(yǎng)。

然而，我要目標是要成為名師，當然名師也是優(yōu)秀教師。在我看來，名師與優(yōu)秀老師的區(qū)別并不在于是否會上課，是否有令人信服的教學質量和是否擅長當班主任，而在于是否有更大的影響力。所以，名師的條件還得加上：第四，“能說”；第五，“會寫”。

這里的“能說”，指的是演講能力或報告能力強，能夠通過演講或報告?zhèn)鞑プ约旱慕逃腔?；再說具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。會上課的老師一般也會演講，但也不一定。因為聽課的對象是學生，而聽講座的往往是教育同行；上課更多的是把教材上的知識傳授給學生，而講座則是將自己的教育實踐展示給老師們。我見過這樣的老師，課上得好，分數(shù)也考得好，帶班也很不錯，但就是不會作報告，面對下面黑壓壓的老師心里便發(fā)怵。于是，這樣的優(yōu)秀老師便只能在校內或學校附近有限的范圍內有影響。但是，通過報告，優(yōu)秀老師則能夠直接將自己的教育經驗、教育智慧、教育思想向全國的老師們宣講，影響力自然擴大。

這里的“會寫”，指的是寫作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫下來，通過發(fā)表文章出版著作產生積極的社會影響。僅僅通過做報告開講座，面對面影響的老師也是有限的，而通過文字傳播，其影響則可以超越時空。無法想象，如果沒有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《給青年校長的談話》、《帕夫雷什中學》等著作，我們怎么可能知道蘇霍姆林斯基？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾經說過，蘇霍姆林斯基是自己“創(chuàng)造”了自己。通過什么“創(chuàng)造”？當然首先是他一生的教育思想和教育實踐，但還有一個不可缺少的條件，就是他的幾十部教育著作。如果說他生前的影響力不僅僅是他的文字的話，那么幾十年過去了，現(xiàn)在他所擁有的國際影響，則主要是源于他那百科全書式的教育著作。同樣的道理，一個名師，往往是通過報紙、雜志或出版社，讓自己產生越來越大也越來越深遠的影響--而這，正是名師區(qū)別于一般優(yōu)秀老師的地方。

名師的特點當然不只是上面這些，比如還有教育愛心、高遠理想、開闊視野、獨到思想、科研能力等等。但我覺得，這些都可以通過上面所說的五點體現(xiàn)出來。我的目標定位是要成為一名小學數(shù)學名師，當然名師也好，優(yōu)師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是對功利“孜孜以求”的結果。我相信只要守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈。

二、在您的成長過程中，哪幾位教育家對您影響最大？

在我的成長歷程中，遇到了許許多多的教育家，雖然都給我專業(yè)上的啟迪，但是我覺得對我影響最大的是葉瀾先生。葉瀾，中國著名教育家，華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所名譽所長。她和“新基礎教育”讓我對教學有了更深入的認識。自從加入“新基礎教育”研究后，我和孩子們每天都發(fā)生著可喜的變化。因為我的教學觀念的變化，孩子們也在悄然改變著， 感謝“新基礎教育”提倡的“五還”理念，“還時間”，讓老師更加注重學生的主動學習和思考；“還空間”，讓老師擁有個別學習、小組學習、學生執(zhí)教等豐富的活動形式； “還工具”，讓老師在教學中不再單純注重知識內容，而是通過“教結構-用結構”，讓學生自己提煉和運用文章； “還提問權”，讓學生在預習基礎上獨立提出問題，質疑與他人不一樣的觀點； “還評議權”，讓學生們在課堂上進行自評與他評，也培養(yǎng)了他們學會傾聽的好習慣?！靶禄A教育”，讓每個孩子都有了一個昂揚的姿態(tài)！我們感受到學生那點點滴滴的生命氣息正從課堂上破土而出，“為學生上課”，這樸素的追求已經深深地融入我們的課堂追求中。在假期里只要我一有空，我都會讀葉瀾先生的著作，并把感悟記下來。

（一）教師應清楚意識到教師所面對的對象獨有特征

教師職業(yè)的獨特在于我們面對的是兒童，青少年的精神世界和生命發(fā)展。我們面對的是鮮蹦活跳的生命，一種獨特的責任擔當。葉瀾教授說到學生生命是做柔潤的，也是做脆弱的。有些東西一旦被打破，很難再重新修復。一個人一輩子能夠遇到一個好老師，是他的福分。

（二）不做教書匠

? ??傳統(tǒng)意義的教書匠，即把已有的知識傳遞給學生。做到不把知識點教錯，力求教好。當今社會，隨著社會時代的發(fā)展，我們越來越容易獲得知識和自己所需要的信息，知識信息也在不斷的更新，我們作為社會人，作為教師，我們不僅僅只是做知識傳遞傳遞者，在我看來，無論是于自己，還是教育自己的孩子還是學生，教育就是要引出潛藏在孩子身上的潛能，讓他擁有好品質，養(yǎng)成持續(xù)的好習慣，讓他擁有對學習的熱愛，學習策略的調整，對所愛事物的熱情。正如蘇霍姆林斯基所說當一種教育能夠讓孩子熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美的教育，也是真正的教育。

（三）當代教師的使命

所以葉瀾教授在文章中寫到：當代教師的使命是讓學生適應時代的需要，活出生命的意義和價值，實現(xiàn)人生的價值以及他對這個社會應盡的公民的責任。

（五）教師應該在職業(yè)中表現(xiàn)自我

葉瀾教授在文章說到，教師是育人的職業(yè)，作為教師首先要自己活得像個人，才能對他人產生影響，自己活得像個人，并非說像個圣人，而是說活得很真實，很努力，以及有信仰，并一直在踐行生活的智慧，為生活的美好而努力。我常常也和自己的孩子們說到，作為老師，也有缺點，也會沖動，但是我會冷靜下來。與學生打交道，更要做一個真實的人。

扎實的專業(yè)功底是站穩(wěn)講臺的最基本的一點。但是教師的人格魅力，教師在學生面前是以全部的人格，一言一行呈現(xiàn)的。在這樣的情況下，學生對你的敬意，反抗或是喜歡都不僅僅是因為你的專業(yè)而是你的全部人格。

? ? ??這讓我想到了蘇霍姆林斯基說的教師上課就是表現(xiàn)自我，教育行家的教育技巧最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財富展示給學生。每位教師都有自己的教育風格，而這是基于每一位教師的不同愛好，個性和知識背景。我們可以像優(yōu)秀的名師學習經驗長處和課堂藝術，可以模仿，但不能[迷失]自我，但是最終我還是我，唯一的我，每時每刻豐富自己的精神世界，最終把這個完全屬于自我的形象展現(xiàn)在學生面前。

（六）教師如何在生活和職業(yè)中發(fā)展踐行全人發(fā)展

外在一些客觀條件我們難以改變時，我們自己可以從主觀自身改變。我想第一點就是終身學習，不斷更新自我，應對時代、社會學生的變化。精進專業(yè)的同時，跨界了解學習，接納包容。其次豐富自己的精神世界，同時反思生活中如何踐行看起來微不足道的小事，如何帶領影響自己的學生們踐行每日一小步。比如日月年時間規(guī)劃，每日反思和定期復盤，每日學習計劃調整。我們自己要去做，反思，才能更好的引領身邊人。

葉瀾先生曾經說過這樣一句話：“要想讓一片空地不長荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協(xié)力在孩子們的空地上播撒善良、博愛、寬容的種子，那么，他們一定能結出累累碩果”。因此，在教學工作中我需要精益求精，需要對優(yōu)秀和卓越的不斷追求，唯有用心去做教育，方能靜等花開

三、您的教學風格和教育主張是什么？

（一）教學風格

本人在長期教學實踐中形成了“激情、厚實、善變、幽默風趣”的教學風格。

在課堂教學中，本人堅持以自己教學的“激情”來點燃學生學習的“熱情”，以“基礎知識與基本技能”打造厚實的基礎，以“誘導、多變”為切入點，以“能力”為目標。經常對課本的定義、公式、習題等進行逆向變換教學的嘗試、探索與研究。從而，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，使學生會學、樂學、善學和博學，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。

數(shù)學是一門較枯燥乏味的學科，而老師飽滿的教學激情，善用幽默風趣的數(shù)學語言就顯得尤為重要，它可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，啟迪學生的智慧，讓學生在快樂、輕松、愉悅的氣氛中掌握知識，享受學習數(shù)學的樂趣。

數(shù)學是一門強調嚴謹?shù)倪壿嬎季S的工具性學科。它要求學生掌握牢固、扎實、全面的基礎知識，有了厚實的基礎知識，才能提升綜合解決問題的能力，為今后的發(fā)展奠定基礎。

如果說數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的最好載體，那么，“誘、導、變、趣”的教學模式，以點帶面、一題多解、多題一解、一題多變，由易到難，深入淺出，層層推進的課堂教學方式，就是使學生形成邏輯思維的外在表現(xiàn)，就是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的最好抓手。

本人正是形成這種“激情、厚實、善變、幽默風趣”的教學風格，一直深受學生的喜歡，也取得了顯著的教學效果，得到同行、學生、家長的認可與肯定。教學風格的形成是一個學習、總結、積累、反思和提煉的過程，風格的形成，沒有句號，只有逗號；沒有最好，只有更好。雖然三年省級的名師培養(yǎng)學習生活即將結束。但是，自己的教學風格在今后的教育教學實踐中，必須要按照省名師培養(yǎng)的要求，一定要不斷的再學習、再總結、再積累、再反思和再提煉。

（二）教育主張

從業(yè)九年以來，我一直把“讓每個孩子都能得到最好的發(fā)展”作為我的教育理念，我一直相信，每個孩子身上都有他的閃光點，老師這個職業(yè)就像是伯樂，不停地去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，給予他們發(fā)展的機會，培養(yǎng)一批又一批的千里馬。我職業(yè)的幸福感，都來源于孩子的點滴成長。