多文本閱讀是近幾年興起的一種具有時(shí)效性的閱讀教學(xué)模式，“多文本”一詞是對(duì)以前群文閱讀的精確解釋?zhuān)瑑蓚€(gè)或者兩個(gè)以上的文章片段即為多文本。多文本閱讀文章來(lái)源跳出了教材束縛，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開(kāi)集體構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

“1+X”是多文本閱讀的一種常見(jiàn)的主題閱讀形式?！?+X”，“1”既指教材內(nèi)的一篇（組）文章，也指這篇（組）課文的一個(gè)典型特征（如表達(dá)方法等），稱(chēng)為“議題”?！癤”是指與這篇（組）文章表達(dá)特點(diǎn)相匹配的多篇文章。簡(jiǎn)言之，就是基于教材內(nèi)一篇（組）課文的基礎(chǔ)上，加上與課文表達(dá)方法相匹配的一組課內(nèi)或課外文章（X）的教學(xué)，是通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文課堂的主渠道作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，成為一種新語(yǔ)文教學(xué)。

一、 如何確立“1”？即主題閱讀議題的確立

（一） 指向文章主題

如《梅花魂》《桂花雨》，根據(jù)主旨可以確立議題為“思念家鄉(xiāng)”，《慈母情深》《看病》根據(jù)主旨可以確立議題為“母愛(ài)”。

（二） 指向?qū)懛?/p>

如《唯一的聽(tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》兩篇文章有一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)：伏筆鋪墊，那我們就確立議題為“伏筆鋪墊的寫(xiě)法”。

（三） 指向體裁

如《坐井觀天》，可確立議題為寓言特點(diǎn)，《羿射九日》，可確立議題為神話特點(diǎn)。

（四） 指向人物

如《為中華之崛起而讀書(shū)》——人物議題“周恩來(lái)”；《青山處處埋忠骨》——人物議題“毛澤東”；《我的伯父魯迅先生》——人物議題“魯迅”。

（五） 指向作家

如《夜宿山寺》，可確立議題為“詩(shī)人李白”；《有的人》，可確立議題為“作家魯迅”。

二、 如何選擇優(yōu)質(zhì)的“X”？

優(yōu)質(zhì)“X”的形成要經(jīng)過(guò)選擇與加工兩個(gè)步驟：

（一） “X”的選擇

“X”的選擇是在與“1”確定主題閱讀議題的過(guò)程中一起產(chǎn)生的，是根據(jù)教學(xué)需要，在一個(gè)議題的牽引下選擇適合課堂閱讀的文本?！癤”的選擇要根據(jù)“1”的議題進(jìn)行。

1. 從主旨出發(fā)選擇“X”

例如：《梅花魂》，根據(jù)“思念家鄉(xiāng)”的主旨議題，可以選擇X文本《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》，《桂花雨》，可以選擇文本琦君的《粽子里的鄉(xiāng)愁》。

2. 從寫(xiě)法出發(fā)選擇“X”

如《刷子李》，根據(jù)本文寫(xiě)法特點(diǎn)，可以選擇的“X”文本《表哥駕到》《張大力》《小抄寫(xiě)員》，這三篇文章都是一波三折的故事情節(jié)。

3. 從體裁出發(fā)選擇“X”

比如：寓言《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》，根據(jù)寓言的特點(diǎn)，可以選擇“X”文本《守株待兔》《鄭人買(mǎi)履》等寓言故事，類(lèi)似的幾篇寓言閱讀，學(xué)生對(duì)寓言特點(diǎn)必定有更深刻地認(rèn)識(shí)。

4. 從人物出發(fā)選擇“X”

如：魯迅作品《少年閏土》，表現(xiàn)了一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣、熱情大方、健康活潑、機(jī)智勇敢的農(nóng)家少年形象，但這樣的閱讀體驗(yàn)只是得到一個(gè)片面的閏土形象，文章所要表達(dá)的主題也顯得單一。在學(xué)完這篇文章之后，可以引入《中年閏土》，也就是《故鄉(xiāng)》一文的后半部分，讀出一個(gè)拘謹(jǐn)木訥、窮困潦倒、孤立無(wú)援的中年男子。中年閏土與少年閏土巨大差異，給讀者內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼：為什么會(huì)是這樣？是什么改變了一個(gè)人？能夠產(chǎn)生這種閱讀的思考與期待，是單篇文章所無(wú)法達(dá)到的。

5. 從作家出發(fā)選擇“X”

如：老舍是中國(guó)當(dāng)代一位著名的作家，人教版四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元中就有老舍《母雞》和《貓》兩篇文章。除此之外，可以引入他的其他文章《小麻雀》合成一組，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)老舍對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情以及作者在寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)。對(duì)老舍這位作家的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、情感傾向等有了更多的認(rèn)識(shí)，還可以推薦《小學(xué)生老舍讀本》。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就實(shí)現(xiàn)了從單篇到多篇，再?gòu)亩嗥秸緯?shū)的閱讀過(guò)程。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生比較深刻地感受作家的個(gè)性特點(diǎn)與表達(dá)特點(diǎn)。

（二） “X”的加工

“X”選擇后，還要對(duì)其進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)最大的主題閱讀效果。這個(gè)加工過(guò)程包括主題閱讀議題再聚焦、文字內(nèi)容再推敲、文本長(zhǎng)度再精簡(jiǎn)等。要求要指向議題、長(zhǎng)短適宜、難易適合、文質(zhì)兼美、體式多元、適合在課堂閱讀，一定不能原文照搬，不顧長(zhǎng)短，造成學(xué)生閱讀疲倦，那會(huì)適得其反。

三、 何時(shí)“+”？怎么“+”？

“1+X”并不是文本的簡(jiǎn)單疊加，要思考“X”如何與“1”組合，何時(shí)呈現(xiàn)最有價(jià)值，發(fā)揮怎樣的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一） 鋪墊式

課前誦讀與課文議題有關(guān)的好詞、名言、詩(shī)歌、童謠、美篇等，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。如：教學(xué)《慈母情深》時(shí)，課前可以創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)朗誦《游子吟》?！独卒h叔叔，你在哪里？》，課前可以誦讀關(guān)于愛(ài)心的詩(shī)歌。《伯牙絕弦》，課前可以誦讀關(guān)于交友的名言。

（二） 比較式

如：有一類(lèi)寓言的特征是比較人物見(jiàn)寓意，《駱駝和羊》《小木舟和大輪船》，還有大家熟悉的《鐵罐和陶罐》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》都是這類(lèi)。通過(guò)這組文章，孩子們發(fā)現(xiàn)：它們都有人物之間的對(duì)比，每一組人物都有特點(diǎn)，各有特長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生還明白了“誰(shuí)都不要驕傲”的文章寓意。這實(shí)際上就是通過(guò)1+X的比較方式，讓孩子發(fā)現(xiàn)并掌握這類(lèi)文本的內(nèi)在規(guī)律。

（三） 補(bǔ)充式

有時(shí)，課文里的內(nèi)容離學(xué)生生活背景遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，我們可以找一些資料文本閱讀，幫助理解。如：在學(xué)習(xí)《青山不老》時(shí)，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)不是很了解，可以補(bǔ)充鏈接一段關(guān)于寫(xiě)晉西北地區(qū)的片段，讓學(xué)生閱讀，這樣孩子就能在短時(shí)間內(nèi)閱讀了解晉西北的氣候，更加容易理解課文內(nèi)容。又如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》補(bǔ)充閱讀，說(shuō)感受。1917年，周恩來(lái)19歲，中學(xué)畢業(yè)，要到日本留學(xué)。他給同學(xué)寫(xiě)下的臨別贈(zèng)言是——愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)。

（四） 解說(shuō)式

有些文章不好理解，所以需要閱讀另外的文章助力理解。X是對(duì)1中某些信息加以解釋說(shuō)明，以文解文。如：《七律·長(zhǎng)征》，學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”時(shí)可引入《巧渡金沙江》，學(xué)習(xí)“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)可引入《飛奪瀘定橋》，學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”時(shí)可引入《翻越大雪山》，這樣通過(guò)閱讀這幾個(gè)故事，解釋說(shuō)明了詩(shī)句的意思，加深了學(xué)生的理解。

（五） 延伸式

X是對(duì)1中的主題進(jìn)行延伸，升華感情。例如：《青山不老》引入閱讀X文本《看山老爹》，使學(xué)生對(duì)守護(hù)山林，造福人類(lèi)的人更加欽佩，對(duì)環(huán)境保護(hù)的主題進(jìn)行了延伸。還可以延伸課外，推薦閱讀整本書(shū)《寂靜的春天》。教學(xué)《慈母情深》時(shí)，全文總結(jié)后，出示一首歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌，配上深情的音樂(lè)，讓學(xué)生在這種濃濃母愛(ài)情境中朗誦，結(jié)束全文，升華感情。

1+X模式下的語(yǔ)文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念，只有在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，才能保證1+X群文閱讀教學(xué)效果，教師的教學(xué)視野與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍不斷擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。主提閱讀教學(xué)中，對(duì)教師教材的解讀能力，對(duì)課型的設(shè)計(jì)能力等提出了高的要求，讓教師的專(zhuān)業(yè)能力得到提升。學(xué)生在課前進(jìn)行扎實(shí)的預(yù)習(xí)，課上抓住核心問(wèn)題展開(kāi)分項(xiàng)討論，學(xué)生熱愛(ài)也讀，質(zhì)疑問(wèn)題等能力得到增強(qiáng)。學(xué)生的表達(dá)能力提升，語(yǔ)言思維能力不斷提高，塑造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(本篇文章屬于閱讀記錄，借鑒內(nèi)容多一些)