“中國人的毛筆或許可以視為中國人精神的象征。用毛筆書寫繪畫非常困難，好像也難以準確，但是一旦掌握了它，你就能夠得心應手，創(chuàng)造出美妙優(yōu)雅的書畫來，而用西方堅硬的鋼筆是無法獲得這種效果的。”
——辜鴻銘
將辜鴻銘的這句話放在開篇，是因為這句話形象地表達了中西文字乃至中西文化的一個差異。而這種差異會影響我們對兒童識字年齡和識字內(nèi)容的選擇。
我們知道，人的左右腦是有分工的。美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913—1994）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學獎。左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此左腦可以稱作“意識腦”、“學術腦”、“語言腦”。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。
而從文字形態(tài)來看，漢字與其他的字母文字是不同的。漢字屬于象形文字，表意文字，如圖畫一般，符號感強。與漢字的造字方式相類似，漢語思維屬于一種形象思維，他通過取象比類，觸類旁通，從而達到得意忘象，得象忘言的效果。這種思維就體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｐ∈屡c日常生活中。我們的中藥按照溫熱寒涼四性而不是其化學成分進行劃分，比如川貝母，白色，屬金，入肺經(jīng)。我們在勸夫妻吵架時會說“哪有勺子不碰碗的”，一語中的，形象生動讓人聽了不糾結且豁然開朗。
而英語等拼音文字則不同，它們屬于字母文字，表音文字，注重邏輯性。與之相適應，英語等思維邏輯性強，比較嚴謹。
歐美人使用的是拼音文字，他們記認字音和字義，使用的是左半腦，而且僅僅是左半腦；但中國人、日本人使用漢字或類似漢字的象形文字，對大腦的利用精細得多，左半腦記認字音字義，右半腦記認字形(連字義)，而且左、右半腦均衡協(xié)作。正是出于這一原理，在醫(yī)學上，對于患失讀癥的兒童會通過讓他學習漢語進行治療。
人在不同的階段，其生理心理發(fā)展的成熟程度是不一樣的。所以，不同的年齡階段，其識字的重點也不一樣。
0-6歲的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，寫字作為一種精細的工作，需要在小范圍內(nèi)精確地安排點橫豎撇等筆畫，這種精細的工作非這個階段兒童所能。
所以，這個階段的兒童不適宜過多地學習寫字（無論是英語還是漢語），更多地應是應是一種隨心所欲的“畫字”，像畫畫一般，讓她自由地發(fā)揮其空間感和形象思維，正所謂“運用之妙，存乎一心”。在這個問題上，家長要做到兩點，一是引導孩子而不是責怪孩子；二是給孩子選擇合適的書寫工具。這個寫字的工具不能是我們平常的中性筆或鋼筆，而應該是毛筆或粗蠟筆，這樣才能真正地進行“畫字”。
從認字上講，0-6歲的孩子應當以朗讀和背誦為主，且以漢語為主，這樣可以促進孩子對聲音的感知，對語言的整體感知，促進其左右腦的發(fā)育。我們現(xiàn)在的兒童教育一開始便是看圖識字，這種從西方傳來的教育方式的起源正是西方規(guī)避拼音文字不足而發(fā)展起來的。
年齡不是問題，不同的年齡階段有不同的適用內(nèi)容。只要能夠根據(jù)人體的生理心理發(fā)展規(guī)律，科學合理地選擇適當?shù)姆椒ê蛢?nèi)容，輔以合理的引導，孩子的教育就既不會落后，也不會加重負擔。
按照著名兒童教育學家蒙特梭利的觀點，嬰幼兒時期0-6歲語言發(fā)展的敏感期：這一時期如果孩子處于良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言，但語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法彌補，所以一定好把握好時機，好好利用這一學習語言的黃金時期。
