1.教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個教學專家來 。

2.張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W生把課文讀得正確，流利，有感情，就證明課文的內(nèi)容，理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的語文課堂 。

3.在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶。另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。這里說的“載體”即語言文字 。閱讀教學一方面是引導學生披文得意，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導學生品味，消化，積累，運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一 。

4.新穎，巧，應該說是藝術性的一個方面；閱讀教學中的寫的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，我想，這是藝術性的更重要的方面 。

5.現(xiàn)在語文教學存在著三少：讀書少，思考少，寫的少。尤其是寫，幾乎沒有。學語文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫為主。因為學生進了學校，就是學習規(guī)范的書面語言的，不讀不寫怎么能行？古人的“熟讀、精思、博覽、多作”的經(jīng)驗不能忘，要很好的繼承 。——朱作仁

6.講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此在某種意義上來講，朗讀比講解更重要 。——徐世榮

7.讀出人物的思想感情，方法之一：提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情 。方法之二，啟發(fā)學生給人物對話加提示語，通過加提示語，進一步理解人物的思想感情 。