文丨冬日暖揚

2022版《義務教育語文課程標準》指出語文學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，或者整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活，學校生活，社會生活，交流溝通需要。

實用性閱讀與交流任務群，本著語文學習群的宗旨，著力于引導語文學習回歸學生的日常生活，凸現(xiàn)語文課程工具與人文性統(tǒng)一的特征，適用數(shù)字化時代科技發(fā)展需求，提高學生的信息素養(yǎng)。

實用性閱讀與交流學習群，既是一個單獨的學習任務群，具備自己獨特的地方，也與其他學習任務群組成一個大的學習任務群，具備學習任務群的共性。因此，實用性閱讀與交流學習任務群，依托實用性文本閱讀開展主題教學，從而發(fā)展學生的實用性交流能力，讓語文學習與社會生活相關聯(lián)，增強學生的社會參與感和責任感。

實用性閱讀與交流任務群，根據(jù)學段來確定學習的內容與要求。任務群要求學習由大到小，由易到難，由近及遠，關注文化的傳承和理解；任務群實施從知道到理解到應用到綜合，從事實到概念到關系到結構，從事實到方法到方法論，到學科本質觀。

以四年級上冊第五單元為例。

單元的學習任務，是要引發(fā)學生主動參與和深度探究，以持續(xù)促進學習為學習評價取向，單元學習目標要契合真實的學情，單元學習目標要體現(xiàn)良好的結構。

四上五單元是習作單元單元主題是：我手寫我心，彩筆繪生活。語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。習作要求是：寫一件事把事情寫清楚，并要求學生習作時要有讀者意識，習作要讓讀者喜歡。

實用性閱讀與交流任務群，要求在教學中，將階段評價貫穿于教學全過程。以持續(xù)學習為取向的小學語文過程評價，與一般的學習評價相比，具有引導學生知曉語文學習目標、師生共享學習評價、評價即教學、評價主體多元、評價方法多元、重視評價結果及反饋等優(yōu)勢。

《我手寫我心，生活萬花筒》教學目標設計可圍繞以下幾方面進行思考：

第一、如何聚焦“實用性閱讀與表達”的學習目標與內容，確定單元教學目標。

第二，如何選定任務，情境等，實現(xiàn)語文要素的落實，學習過程的貫穿和學習內容的有機整合。

第三，如何將“實用性閱讀與交流”涉及到的思考探究問題的思路和方法，轉化為具體可視的學習活動。

第四，怎樣在實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”學習目標與內容的同時，完成單元相關語文基礎知識的積累與梳理。

根據(jù)習作要求、情境和任務，“彩筆繪生活 ”要求學生將一件事寫清楚，寫精彩，爭取被校園電視臺《生活萬花筒》欄目選中，并便為攝制組提供分鏡頭方案，爭取作品被觀眾點贊。

整個習作活動線，可以按照階段在單元內展開。

階段一：生活萬花筒我要寫（任務前置，單元學習之前，有效鏈接生活場景，勾連學生生活經(jīng)驗，選取積累素材）。

階段二：寫清事情片段我試試（學習精讀課文，通過閱讀和預習來了解來反饋，以片段練習，將事情寫清楚）。

階段三：印象深的地方我會重點寫（重要內容寫清楚）。

階段四：寫好的文章我愛分享（借助多種方法修改習作）。

第一階段學習活動，是在單元學習之前將習作要求提出來，讓學生自己銜接生活實際，關聯(lián)生活片段，完成習作素材準備。目的是將習作任務提前讓學生知道，讓學生帶著習作任務去學習單元知識，以借助單元知識逐步完善習作內容，達成習作要求。

這一階段，可以了解電視臺錄制《生活萬花筒》節(jié)目的相關需求，準備相關素材，借助素材單寫3~5條素材。借助評價單，挑選最想寫的一個素材來分享，動筆試手，在寫作中暴露發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)習作評價，看看是否能根據(jù)需求完成作品？是否能按一定的順序寫清楚事情？敘事要素能否完整？能否打動觀眾？以此不斷修改素材。

第二階段學習活動，是通過精讀課文的學習，在閱讀與預習中，來了解和反饋自己寫作上欠缺的問題，進行敘事片段練習，并在課文學習中不斷的修改自己的片段。

這一階段主要是訓練學生的梳理與探究能力。讓學生在學習課文當中，不斷地梳理與探究，掌握將一件事寫清楚的方法和技能，通過片段練習運用課文中的寫作方法和技能（比如《麻雀》是以事情的起因，經(jīng)過，結果的結構來將事情寫清楚的； 而《爬天都峰》則是按爬山前，爬山中，爬上頂峰之后的時間順序，來把事情寫清楚的。）將事情寫清楚，并運用片段修改評價表第一次修改片段，測評自已能否運用準確的動詞、抓住重要環(huán)節(jié)將事情寫清楚。鼓勵學生嘗試用表格等媒介呈現(xiàn)自己觀察與探究所得，不斷完善片段，并根據(jù)片段修改評價表第二次修改片段：看看，是否遺漏關鍵環(huán)節(jié)？是否有動詞使用不準確？是否寫得過于簡單？看看能否準確應用連接詞將事件過程寫清楚？能否做到語句連貫通順？以此不斷完善片段，為習作準備。

第三階段學習活動，是印象深的地方我會重點寫。通過第二次修改片段，結合習作例文，整合素材初試身手——按照一定的順序，抓住重點部分把事情寫清楚，對照寫作例文及批注進行修改，參照素材評價單，根據(jù)修改建議和評價表調整補充素材，修改素材，完成習作。

這一階段，是在片段練習的基礎上，結合習作例文，修改整合素材，選取符合習作要求，并能打動讀者的素材，并對照習作例文及批注，汲取習作例文寫作經(jīng)驗，不遺漏重要情節(jié)，把重要部分寫清楚，按照一定的順序將經(jīng)過寫完整，完成習作。

第四階段學習活動，是寫好的文章我愛分享。對照兩篇習作例文，借助習作例文，對照習作評價表小組交流展示，第3次修改習作，完善習作，并認真的謄寫習作。

這一階段學習，主要是借助各種方法第3次修改習作。主要是對照兩篇習作例文，借助評價表關注自己的習作是否有遺漏，是否有語言跳躍等問題，爭取自己的習作能被觀眾點贊。

這一階段也是教師著重指導階段，教師指導的要點如下（可以提問方式來指導）：

一、寫了什么回事？（怎么發(fā)生的，經(jīng)過，結果怎么樣？）

二、在那樣的情況下，會發(fā)生這樣的事嗎？（背景環(huán)境？時間？地點？）

三、事情的發(fā)展和結果符合基本邏輯嗎？（推動情節(jié)發(fā)展的重要情節(jié)有沒有寫明白寫充分？前因后果是否有關聯(lián)？）

四、為什么要寫這件事呢？（關鍵的重要的信息寫清楚，寫充分，無關緊要的，不要寫或少寫。）

四上五學元的四個階段學習活動中，過程性的評價貫穿整個教學過程。整個階段的評價目標是：分析寫作任務的情境，知道寫作對象是觀眾，寫作任務是按順序把事情寫成清楚；知道作者怎樣把事情寫清楚的，理解按一定的順序把事情寫清楚，能主動積累寫作素材；培養(yǎng)寫作態(tài)度和習慣。

而評價的任務則是：在寫作前，積累與主題相關的習作素材，借助提示說出事情發(fā)展的起因，經(jīng)過，結果；在寫作之中，習作能在一定的時間內完成，有一定的習作速度；在習作之后，寫完后讀給同學聽，請同學們說說這件事是否寫清楚了，參考同學們的建議進行修改。

過程性評價的重要工具有自評表互評表。評價的內容包括寫作主題、寫作組織、寫作選材、寫作語言、書寫質量、寫作興趣和態(tài)度。

善于傾聽、樂于思考、敢于表達、自信點評、合作修改是學生交流合作的自評表評價具體要素。

實用性閱讀與交流任務群的設計特色是單元的學習活動設計。單元學習活動設計不是簡單的線性排列與連接，而是整體設計形成系統(tǒng)結構；單元學習任務與目標也不是一一對應關系，而是一組學習任務，共同指向一組學習目標，讓任務驅動，先寫后教，以寫促教，多項交流，體現(xiàn)了以學生寫作實踐為中心的教學過程。寫作的整個過程是在具體真實的情境中發(fā)生，在真實的交流與溝通中完成，體現(xiàn)了新課標的變與不變。

實用性閱讀與交流任務群的設計，旨在要求廣大教育者積極培“根”，因為只有“根部”的充盈，才會“枝葉”繁茂。教師們教學的特長和特色，只有通過筑基養(yǎng)能才能更好地發(fā)揮和發(fā)揚，以此形成獨特的風格和魅力。