從上世紀(jì)80年代開始，校園暴力就備受矚目和重視。而在法治逐步趨向健全的今天，校園安全更是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一。

在學(xué)校里面，有三種角色：學(xué)生，教師，學(xué)校。社會(huì)如今關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的校園暴力?？墒俏覀兺鲆暳私處煂?duì)學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生的校園暴力。而不管是哪一種形式的暴力，都可能對(duì)學(xué)生造成人生中巨大的心理陰影。今天討論的校園暴力中，施暴者往往站在一個(gè)居高臨下的位置。他們手中握有一定的權(quán)力和資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往是不可抗拒的力量。

學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)。

【安徽38名學(xué)生輪流被老師掌摑 老師逐一登門道歉】日前，“合肥一中學(xué)學(xué)生排著隊(duì)被老師掌摑”的視頻熱傳。據(jù)統(tǒng)計(jì)被打?qū)W生共38名，事后，涉事老師逐一到被打?qū)W生家里道歉。其同事稱，他業(yè)務(wù)強(qiáng)工作太認(rèn)真，又太想出成績(jī)，所以沖動(dòng)之下才會(huì)做出掌摑舉動(dòng)。

從小到大，我們都一直被灌輸一個(gè)思想，做事先做人。在教育的過(guò)程中，老師的確有給學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)的責(zé)任和權(quán)利，學(xué)生也應(yīng)該盡自己的努力去完成相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)。但作業(yè)從來(lái)不是為了完成而完成。教育的目的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到一些東西。

在這一類校園暴力事件中，老師的“政績(jī)”是促使事件發(fā)生的第一誘因。學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，老師又急于求成。學(xué)生無(wú)法按照老師的要求完成作業(yè)，在老師的眼里就是學(xué)生跟不上自己的課程安排。學(xué)生跟不上課程安排，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。影響了教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)讓自己的教學(xué)“成績(jī)”落后于其他班級(jí)，進(jìn)而使自己的學(xué)校和年級(jí)的工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，得不到認(rèn)可那自己就沒(méi)有了話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有了話語(yǔ)權(quán)也就失去了教學(xué)的目標(biāo)。老師們?yōu)榱硕虝r(shí)間內(nèi)改變這一點(diǎn)，毫無(wú)忌憚地打了學(xué)生。

在這一點(diǎn)上，老師是唯一的責(zé)任人么？并不是。在教育還不算很均衡的今天，每個(gè)學(xué)校都會(huì)面臨不同的升學(xué)壓力。升學(xué)的壓力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“教出成績(jī)”的動(dòng)力。在大多數(shù)學(xué)校里，“唯成績(jī)論”是教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)校在面對(duì)社會(huì)輿論和壓力面前，一心求著提高成績(jī)，上頭要成績(jī)，下面的老師就無(wú)所不用其極地去提高學(xué)生們的成績(jī)。上頭是沒(méi)有辦法細(xì)致到去看到每一個(gè)學(xué)生的不同，他們只會(huì)看到一個(gè)整體效果，而老師們就是呈現(xiàn)這種整體效果的直接負(fù)責(zé)人。

當(dāng)一個(gè)集體中出現(xiàn)了若干影響整體效果的“差生”的時(shí)候，這些老師想到的不是該如何對(duì)“差生”進(jìn)行誨人不倦，而是直接使用暴力來(lái)“教育”學(xué)生不上進(jìn)，不努力。在我看來(lái)，這非但起不了長(zhǎng)久且正面的影響，反而是淋漓盡致的展現(xiàn)了老師的無(wú)能，反而是會(huì)加重學(xué)生厭學(xué)反抗的情緒。

解決這一問(wèn)題，老師是表象，根本原因在于學(xué)校。學(xué)校的根本思想要轉(zhuǎn)變，“唯成績(jī)論”不能甚囂塵上，教育要回歸教育的本質(zhì)。關(guān)鍵點(diǎn)在于加強(qiáng)師德的建設(shè)，“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，首先要有師德，有了師德才能真正地?fù)?dān)負(fù)起教育的重任。當(dāng)老師們走出大學(xué)的校園而步入工作的崗位后，他們就很少有機(jī)會(huì)去接受教師素質(zhì)的教育，再者如果工作的學(xué)校也不重視這一方面，那么這方面的失德行為必然會(huì)比例增高。學(xué)校重視師德建設(shè)，老師肩負(fù)教師使命。

學(xué)生違反紀(jì)律或不聽話。

在課堂上，一位年輕女老師大聲的訓(xùn)斥一位男生，情緒激動(dòng)，上前打了男生一耳光，人高馬大的男學(xué)生一點(diǎn)也不示弱，反手就給了女老師一耳光。

每一個(gè)老師最頭疼的就是班級(jí)里有調(diào)皮搗蛋，愛惹是生非的學(xué)生。有些學(xué)生，老師管教嚴(yán)了就會(huì)激化矛盾，管教松了就影響班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)的氛圍。

記得上中學(xué)的時(shí)候，班級(jí)里有幾個(gè)“刺兒頭”，總愛擾亂班級(jí)秩序。有個(gè)A老師，遇到這種情況時(shí)就是當(dāng)場(chǎng)呵斥，甚至有時(shí)候會(huì)爆粗口，但震懾效果不可否認(rèn)還是有的。有個(gè)C老師，同樣遇到這種情況，他對(duì)這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，可能我的課啊你們覺得無(wú)聊，所以就聊起了天。但是這是在課堂上，學(xué)校和課堂都有紀(jì)律，你們也都是聽話的孩子，要是真的覺得無(wú)聊了你們可以看其他書或者睡覺，但是請(qǐng)不要影響到其他同學(xué)聽課，好么？?jī)晌焕蠋熡酶髯缘姆椒ㄌ幚砹送患虑?，但前者的方法或比之更激烈的方式在解決問(wèn)題的同時(shí)會(huì)加劇老師和學(xué)生之間的矛盾。青春期的孩子最容易記恨一個(gè)人，一個(gè)巴掌，一句重話，甚至一個(gè)眼神都會(huì)讓他們?cè)谟仔〉男撵`上產(chǎn)生一種仇恨感。當(dāng)這種仇恨加深到一定程度就有可能產(chǎn)生極壞的結(jié)果。而教育是不應(yīng)該播種仇恨的種子。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，三觀和性格等的形成，除了受學(xué)校的環(huán)境和教育外，更多的是受家庭和父母的影響。每一個(gè)學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，造就了不同的性格。老師教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)與不同學(xué)生之間相處的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生都或多或少的對(duì)校規(guī)校紀(jì)有一定的畏懼感，有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)完全無(wú)視校規(guī)校紀(jì)嗎？大部分學(xué)生在青春期的時(shí)候往往很難控制自己的沖動(dòng)，也就避免不了會(huì)犯錯(cuò)誤，有些是無(wú)心犯錯(cuò)，有些是故意為之。不管是哪一種，即使是應(yīng)該受到教育和處分，但還是要在尊重的前提下讓他們?yōu)樽约旱男袨橘I單。雖然不可否認(rèn)的是，有部分學(xué)生確實(shí)很過(guò)分，但我相信每一個(gè)學(xué)生都有一樣的自尊心。只要處理問(wèn)題的方式得當(dāng)，沒(méi)有學(xué)生是改不了的。

老師們需要知道的是：那些違反紀(jì)律并且屢教不改的學(xué)生，他們的過(guò)錯(cuò)或者他的無(wú)教養(yǎng)行為，不完全是老師的教育不當(dāng)，家風(fēng)和家庭的教育也非常重要。老師當(dāng)然可以行使自己作為教師的權(quán)利和義務(wù)去教育并懲罰那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，但前提是要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)眾辱罵或者毆打或者和學(xué)生互毆的行為一定不能稱之為恰當(dāng)。當(dāng)你在教育學(xué)生要遵規(guī)守紀(jì)的時(shí)候，你卻用了違反法律和職業(yè)操守的方式去給沒(méi)有犯錯(cuò)的同學(xué)一個(gè)示范；當(dāng)你在告訴學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)有素養(yǎng)的人時(shí)候，卻因?yàn)閷W(xué)生的過(guò)錯(cuò)而破口大罵，臟字頻出，讓其他同學(xué)聽得目瞪口呆；當(dāng)本該由學(xué)校和家長(zhǎng)共同來(lái)參與教育學(xué)生的時(shí)候，你卻擅自做主，做了家長(zhǎng)可能都沒(méi)有做過(guò)的事情時(shí)。請(qǐng)問(wèn)：這種行為能夠起到教育學(xué)生的作用么？其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教育一個(gè)人應(yīng)該是在行為上做出正確的示范，達(dá)到潛移默化的效果。而不是用錯(cuò)誤的甚至違法的行為迫使別人接受所謂的正確道理。

在談及以上兩種校園暴力的原因時(shí)，我們不容忽視的一點(diǎn)是老師。老師，作為我們討論的問(wèn)題的主要角色，在發(fā)生上述事件時(shí)他們?cè)撛趺崔k？站在老師的角度應(yīng)該怎么去思考這些問(wèn)題？

我們說(shuō)保護(hù)學(xué)生以及加強(qiáng)師德教育固然很重要，但老師背后的某些關(guān)鍵問(wèn)題同樣值得注意。治病要除根，一線的老師在面對(duì)那些愛鬧事或者愛挑釁的孩子應(yīng)該怎么辦？一個(gè)班級(jí)里面，至少有幾十個(gè)學(xué)生，也就有幾十個(gè)不同的性格。一線的老師在面對(duì)這些學(xué)生自然成了一大挑戰(zhàn)。在有的時(shí)候，老師反而成為了“弱勢(shì)群體”。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的挑釁，老師本著職業(yè)操守自然不愿意去動(dòng)口或動(dòng)手，但老師自身的權(quán)力有限，無(wú)法做出能夠及時(shí)讓學(xué)生改正的決定。但學(xué)校又把絕大部分責(zé)任交給了一線老師，于是在某些情急之下，部分老師做出了暴力的行為。

在我身邊有很多做老師的朋友，他們?cè)诿鎸?duì)的這些學(xué)生的時(shí)候只能表現(xiàn)出無(wú)奈及無(wú)力。迫于職業(yè)敏感和法律法規(guī)，老師們能做的也很少，學(xué)校又只重視成績(jī)，在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候一般是讓老師們自己去處理。這樣一來(lái)二去，學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，老師們又時(shí)常要面對(duì)不想面對(duì)的事情，負(fù)面情緒等等勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。那么，我們還是希望學(xué)校能夠在這方面協(xié)助教學(xué)老師做學(xué)生的德育工作，彌補(bǔ)那些在家庭教育方面缺失的孩子。除了直接教育孩子之外，學(xué)校和老師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，在學(xué)校的組織下，積極地為家長(zhǎng)做學(xué)生德育工作。三管齊下，才能藥到病除。

學(xué)校為維護(hù)某方面利益而脅迫學(xué)生。

現(xiàn)在我們每一個(gè)人都在講法律、講法制，學(xué)校也會(huì)開設(shè)法律相關(guān)的課程。這自然是好事。在學(xué)校，我們也經(jīng)常會(huì)聽到說(shuō)要學(xué)會(huì)拿起法律的武器來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益。從小到大，我們經(jīng)常被告訴說(shuō)遇到問(wèn)題找警察叔叔?？墒瞧行W(xué)校怕學(xué)生懂法用法，怕找警察，怕出現(xiàn)“問(wèn)題”。

人總是要遇到問(wèn)題的，個(gè)體的差異性造成了問(wèn)題的多樣性。學(xué)校不是法外之地，反而是普法的重要陣地。在這個(gè)象牙塔中，學(xué)校該扮演的角色應(yīng)該是更加尊重法律，積極地引導(dǎo)學(xué)生知法，懂法，用法。假如一個(gè)學(xué)校為了某方面的利益，比如公關(guān)形象，而去掩蓋真相，那么學(xué)校就失去了作為學(xué)校的本質(zhì)意義。

前一段時(shí)間，于都中學(xué)一名高中生舉報(bào)了學(xué)校違規(guī)補(bǔ)課的行為。結(jié)果該生前腳剛向當(dāng)?shù)亟逃诌f交了舉報(bào)信息，后腳就被學(xué)校勒令退學(xué)。教育局和學(xué)校沆瀣一氣，把違規(guī)當(dāng)做常規(guī)，把學(xué)生的維權(quán)行為當(dāng)做不可恕之罪。為了所謂的成績(jī)、政績(jī)、臉面，枉顧學(xué)生的根本利益，更有甚者無(wú)視了法律的存在。為了少數(shù)人的利益而粉飾太平，用一些極端的手段和特權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行威脅甚至人身攻擊。

慶幸的是，我們生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)學(xué)生遇到諸如此類的校園暴力的時(shí)候，當(dāng)訴求得不到伸張的時(shí)候，他們還可以拿起手機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將事情公布于眾。也許他所處的地方會(huì)因?yàn)槔婀唇Y(jié)而致使他的遭遇不能得到公正的對(duì)待，但網(wǎng)絡(luò)的力量能夠幫助他，始終關(guān)注他，并且督促其學(xué)?；虍?dāng)?shù)卣桓覠o(wú)作為或是瞎作為。不幸的是，始終還是有學(xué)生不斷地遭受到諸如此類的校園暴力。并且可以相信的是，還有很多學(xué)生敢怒不敢言的。本文中我們要闡述的校園暴力問(wèn)題，是個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，不單單是學(xué)生或者老師的問(wèn)題。這類問(wèn)題中學(xué)校所扮演的角色很重要，家庭教育等等也是導(dǎo)致此類問(wèn)題發(fā)生的原因。

在學(xué)校里，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)在生活的階段遇到不同的壓力和問(wèn)題，有時(shí)候我們可以找到解決的辦法，有時(shí)候我們不一定能很快地找到解決的辦法。但有一點(diǎn)可以肯定的是，暴力一定不能解決這一問(wèn)題。對(duì)此，我們要走的路還有很長(zhǎng)。

END

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