人之初，性本善，性相近，習相遠。國學經(jīng)典現(xiàn)在特別受追捧，甚至呀呀學語的孩子都已經(jīng)能搖頭晃腦地脫口而出這樣的句子。

兒子背誦三字經(jīng)的水平，真的讓我瞠目結舌，隨便給他讀三五遍之后，我自己是絕對記不住的，指不定什么時間他就可以準確無誤的復述背誦下來（其實字是一個也不認識的），這也許就是小孩兒6歲之前超強大腦的一個明顯例證吧。

做老師這么多年了，最讓我無語也讓我糾結的是，為啥面對的是越來越多的不愛學習的孩子呢，不是一個兩個，而是越來越多的大面積的！當然還包括自己家早已幼兒園畢業(yè)的大孩子，一個一個的不說學習眉飛色舞一說起學習如避蛇蝎。套用特別流行的一句話就是不說學習母慈子孝，一說學習雞飛狗跳哇！

可是再看看幼兒園甚至學齡更早的孩子，卻不是這樣啊，有多少還不曾到入園年齡的孩子，天天的眼巴巴的希望能背上小書包去上學校。這不就是渴望學習，向往學校的明證嗎？

剛剛過去的周六（只休一天）兒子從幼兒園回來，一通吃喝之后，煞有介事的打開書包要寫作業(yè)。內容其實很簡單，按照圖畫再添畫出三朵小花呀，四個蝸牛啊，或者圈出跟左邊數(shù)目相等的圓點呀等等這樣的認識數(shù)字的一類題，從第12頁做到第16頁。孩子這邊剛剛開始做，那邊晚飯已經(jīng)做好了。于是兒子就被要求從書桌挪到餐桌，開始吃飯了，可是兒子卻不干，一邊小臉兒都快貼著書本了，一邊小手緊緊地握著鉛筆嘟囔著：我還在寫作業(yè)呢，還不忘拉著我陪在他身邊，教他怎么畫蝸牛畫香蕉。爸爸已經(jīng)忍不住了，提高腔調要求他必須到餐桌前吃飯。兒子不依不饒，堅持說作業(yè)寫完再去吃飯。我夾在中間無所適從，一邊是家庭規(guī)則————開飯時間必須坐在餐桌前就餐，一邊是孩子難得的對寫作業(yè)有這么高的熱情，實在不忍心澆滅。一番爭斗之后，兒子失敗了，畢竟年齡最小，弱勢群體，沒啥發(fā)言權，在家長的“淫威”之下撅著小嘴不情不愿的蹭到餐桌前。

還記得前幾周有一次睡覺前兒子突然說了一句，媽媽，我的作業(yè)還沒寫完呢，那時候親子故事已經(jīng)讀快一本啦，我是哈欠連連、睡意襲來了，隨口說一句：沒關系的，先睡吧，明天再說。其實到了第二天早就忘到九霄云外了，以至于牽著兒子的手送到幼兒園門口的時候，兒子又念叨著作業(yè)還沒寫完這件事兒。

……………

相信類似的場景在不同的家庭里都有著相似的上演。

我就不由得感慨了：學齡前的小孩兒應該說絕大部分都對學習有著相當大的熱情和敬畏感。別看他（她）在玩兒在鬧騰，不管是父母所教的還是幼兒園老師所教的，卻都能精準的吸收消化掉，這能力，絕對讓成年人望塵莫及。

為啥當時那個特別向往學?？释麑W習的孩子，走著有著就厭惡憎恨上學習了呢？為什么進入小學之后，乃至初中高中出現(xiàn)了那么多學困生？甚至因為學習這一件事，搞得整個家狼煙四起，一家人相愛相殺？

學習真的是潘多拉盒子里的惡魔嗎？

但小孩身上所看到的卻是人之初，性本愛學呀。

仔細想想，也許錯的不是學習本身，錯的也不是小孩兒，而是大人，是大人們的意識習慣或者給小孩兒創(chuàng)設的這個環(huán)境出了問題吧！

孩子在上小學之前，學習上幾乎沒有要求，唯一關注的就是他吃好喝好玩好身體好。一旦進入小學，連過渡都不曾有，風向一轉，臉色大變，直接拔高要求————聽話乖巧，上課坐端，成績樣樣100分……如果做不到，麻煩來了，災難來了。久而久之，批評、指責、打壓等等就變成了家庭肌理上的毒瘤。

比如孩子寫作業(yè)的時候做錯了題，8--2=10，你發(fā)飆了，怎么連加法和減法都分不清？！仔細想想看，一個孩子不會做一道數(shù)學題，很值得生氣的嗎？原本是一件很萌的事，是一件很好玩的事吧。你問他2加2等于幾，等于5。因為大人不會犯這樣的錯，只有小孩才會犯這樣的錯。這才是正常的狀態(tài)。但是問題是別人家的孩子做錯了，我覺得好萌，很好玩，我的孩子做錯了，我覺得太生氣了，怎么可能這樣。當時咿呀學語的孩子也說錯不少，表達也是啼笑皆非，你不曾生氣也不曾發(fā)飆，只是覺得很萌很好玩，哈哈一笑就過去了，殊不知這種鼓勵性的笑容，才讓孩子學會了世界上最難學習的語言————漢語，為啥到數(shù)學題加法減法一錯就踩了你的尾巴一樣呢？

然后從一年級開始盯他寫作業(yè)。糟了，這一盯他寫作業(yè)，一下子就要盯到高三，都這樣。因為只要你不盯，這孩子就開始放松。

孩子慢慢地學會什么呢？我是一個需要被盯的人，沒有人盯我，我寫不了作業(yè)。然后很多家長特別奇怪，說平常都父慈子孝的，都特別開心，為什么一寫作業(yè)就雞飛狗跳，一寫作業(yè)就生氣。一股莫名的怒火就從后腦勺冒上來。

那么，你生氣，你發(fā)脾氣，你罵孩子，對他學這道應用題有幫助嗎？咱們其實很清楚————沒幫助。

試想一下，你學開車的時候，教練（或者你老公）坐在你旁邊天天罵你，你學得開心嗎？學得快嗎？！肯定無助于學。你越開越?jīng)]信心，最后干脆說，我以后不學了。

我們知道大喊大叫對于孩子寫作業(yè)沒有任何幫助，可是就是忍不住大喊大叫。

慢慢的，孩子就在你一次又一次的發(fā)怒、發(fā)飆中越來越謹小慎微，越來越不自信，開始害怕、開始逃避。

孩子不聽話，你就要壓迫他聽話，這是錯誤的。孩子犯錯了，你就要讓他不犯錯，也是錯誤的。這其實是違反甚至壓抑了人的天性的。

《學習的格局》中黃靜潔老師說孩子變得不是我們想要的樣子，其實有很多時候是我們造就了一個環(huán)境，這個環(huán)境給了孩子太多的壓力太多的指責，卻不曾手把手地教學習的能力、技巧，沒有合適的習慣，甚至連方式、方法都沒有，但是我們已經(jīng)逼著他們要成功，這豈不是強人所難嗎？

再比如，孩子年級越來多高，免不了出現(xiàn)瘸腿科目，語文不行就補語文，數(shù)學不行就補數(shù)學，英語不行補英語，晚上再陪你下樓跳繩或跑步（為了體育考試拿個高分）。終于，錢沒白花，精力沒白費————他（她）語文也可以，數(shù)學也可以，英語也可以，跳繩也跳得不錯，但是，你很快發(fā)現(xiàn)，這個孩子壓根就不愛學習，覺得很痛苦，硬被你這樣塞到了一個盒子里邊，扔進了大學。等他大學畢業(yè)后，指不定頹廢，開始覺得沒意思，干什么都沒勁。

問題出在哪？因為我們把這么一個富有生命的一個人，非得變成一個善于考試的機器。我們用錯了手段，用簡單體系的手段去對付一個有著復雜生命體的孩子。

悲夫！

大量的家長，就是用痛苦來強化孩子的感受，寫作業(yè)跟痛苦相結合，考試成績出來了跟痛苦相結合，開家長會跟痛苦相結合，你要有責任要跟痛苦結合，你要鍛煉身體要跟痛苦結合，導致的結果是孩子做任何這些該做的事，一想起來就是痛苦，就是不想玩，沒意思。

實際上真正的教育的核心是你想讓這個人做什么事，你得讓他把這個事跟好的感受相結合，他一想起來這個事覺得開心，一想起來就覺得興奮，就太容易了。

你在做的時候你覺得這事給你帶來了樂趣，帶來了榮譽，帶來的甚至是虛榮心等等，但是它會驅動你愿意去做這件事。如果這件事讓你回避，讓你整天想起來就膽戰(zhàn)心驚，你一輩子都不愿意做。

我又陷入了深深的擔憂和焦慮中，我怕我的二寶對學習葆有的最初最純真的熱情，馬上會被無情的消磨掉、打擊掉。一如我的大孩子，一如千千萬萬的其他的孩子，討厭學習，不想上學。

說好的“人之初，性本愛學”哪里去了？誰之過？又是誰之錯？