午睡前，孩子們的話題是幾加幾等于幾，我一聽，凈是大數(shù)。幾十幾百都有，我沒說話，只是聽著。也沒人問我，聊著聊著也就安靜了下來。下午一起床，話題如故。整理好臥室我們回到班級。朗朗說“老師，6+6=12，對不對？”“對。”我想是不是家里加課了，但我還是多問了一句“你怎么知道？”“5+5不是=10嗎？那一邊5多一個1,不就12嗎。”朗朗說?！罢l教你的??？”我問?！拔易约合氤鰜淼?，”朗說“我從小就會算?！薄澳闼愕膶??！蔽倚χf，心想，居然還不忘吹個小牛[偷笑]。

沒一會兒，張博涵說“老師老師，8+1+1=10”?！澳阍趺粗?？”我問?！?+1不是=9嗎？9再+1不就是10了?！彼芎V定的告訴我?！澳闼愕膶??！蔽艺f。張博涵很得意“我自己想的?！盵偷笑]

到了符號敏感期可真是了不得，從上周開始已經(jīng)不涉及加法了，孩子們對加法的運算卻樂此不疲。本來前兩周的加法板練習(xí)也只是讓孩子們簡單認(rèn)識數(shù)字加法，沒想到孩子們卻把加法當(dāng)成每日的話題，有趣。

年紀(jì)到了，心智到了，不用費力，孩子們自然學(xué)會，且輕松又快樂。何必早那幾年，機(jī)械的讓孩子們照葫蘆畫瓢，把快樂的運算變成死記硬背呢？運算，是方法，不是灌輸記憶。