要外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能落下太多，我著急的來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)正在教室外走廊和一陌生人談話。鈴聲在此時(shí)響起，我走進(jìn)教室，剛開(kāi)始的幾分鐘，我心里滿是不安，害怕校長(zhǎng)來(lái)到我的課堂，因?yàn)槲覍?shí)在想加快課堂的速度。更重要的是我對(duì)今天的課實(shí)在沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備。
隨著課前三分鐘演講的結(jié)束，我馬上進(jìn)入了這節(jié)課，專注于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，沒(méi)有繁瑣的環(huán)節(jié)，我只是和學(xué)生一起專注的讀著課文，憂傷有優(yōu)美的文字，我突然覺(jué)得我不能倉(cāng)促的草草結(jié)束這節(jié)課，愧對(duì)了美文，愧對(duì)了史鐵生。我快速調(diào)整了文章的處理感知，放慢了課堂的節(jié)奏，即使認(rèn)真讀一讀也是有價(jià)值的。
一遍的文章讀完我把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，決定先檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)這些文章學(xué)到了什么程度，秋天的懷念懷念的是誰(shuí)，為什么是秋天的懷念，兩位同學(xué)立即脫口而出，懷念的是母親，秋天是因?yàn)槟赣H是在秋天去世的。看來(lái)文章內(nèi)容的把握已不成問(wèn)題，于是我就領(lǐng)著學(xué)生一起品味文章的語(yǔ)言和情感。
同學(xué)們，請(qǐng)快速找出文章中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，學(xué)生迅速認(rèn)真專注的尋找，其中有一位同學(xué)展示，我們娘倆在一起好好活好好活，我抓住這個(gè)契機(jī)追問(wèn)學(xué)生母親為什么這樣說(shuō)，究竟發(fā)生了什么事，母親是怎么說(shuō)話的。母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲，說(shuō)咱娘倆在一塊兒好好活好好活。這是對(duì)母親的什么描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，語(yǔ)言描寫。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，母親的話好好活，連續(xù)反復(fù)出現(xiàn)兩次，表達(dá)了什么情感，該怎樣讀試一試。覺(jué)得學(xué)生讀的情感不濃烈，還有一位同學(xué)把抓住讀成抓著，我就繼續(xù)追問(wèn)，抓住和抓著有什么不同，以學(xué)生應(yīng)答抓住比抓著有力度，前面發(fā)生了什么事呢？我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著我可活什么勁哦，原來(lái)當(dāng)時(shí)的我失去了活下去的愿望，念頭。我得病之后情緒如何暴怒無(wú)常，我們一起來(lái)把我的暴怒無(wú)常和母親的勸慰表現(xiàn)出來(lái)，連起來(lái)讀讀試試。學(xué)生齊讀個(gè)別讀，沒(méi)想到班里一個(gè)小男生用顫抖的哭的腔調(diào)表現(xiàn)出母親的傷心與勸慰，用力讀捶打狠命表現(xiàn)我的暴怒無(wú)常。面對(duì)學(xué)生讀的好好活不到位的現(xiàn)象，我提示學(xué)生當(dāng)時(shí)文中的我病情如何，母親的病嚴(yán)重到什么地步，我們看完全文知道了，結(jié)果當(dāng)時(shí)的史鐵生知道嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀試試，注意體會(huì)母親當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
有同學(xué)說(shuō)文中三次寫到去北?？淳栈?，我追問(wèn)這三次都是誰(shuí)說(shuō)起的，為何文中母親兩次提到要和我一起去看菊花，我們來(lái)看看文中妹妹推我去北?？吹降木栈ㄊ鞘裁礃拥?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中盛開(kāi)的浪漫，讀一讀你從對(duì)菊花的描寫中讀出了什么，顏色品格各異的生命怒放的姿態(tài)，面對(duì)菊花我讀懂母親的用意沒(méi)有。有沒(méi)有懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話來(lái)，我們把母親沒(méi)說(shuō)完的話補(bǔ)充完整認(rèn)真讀一讀，讀懂母親他已離世，所以全文除了對(duì)母親的懷念，還有什么情感的成分對(duì)愧疚。
面對(duì)一個(gè)至親之人，是不是傷害的越深愧疚之情越濃，我們來(lái)看看文中我對(duì)母親的傷害之深表現(xiàn)在哪里。第1段暴怒無(wú)常，第3段及第1段母親悄悄躲出去，悄悄進(jìn)來(lái)，悄悄出去，母親盡力壓抑自己，變得小心敏感與我的暴怒無(wú)常形成了巨大的反差。對(duì)母親傷痛欲深又無(wú)法彌補(bǔ)，愧疚之情愈濃，所以要全面理解文章表達(dá)，不僅僅是對(duì)母親的懷念，更多的是愧疚。與對(duì)偉大母親的歌頌。再讀第四第五自然段，體會(huì)作者的情感。
他出去了就再也沒(méi)有回來(lái)，鄰居們把他抬上車時(shí)，他還在大口大口的吐著鮮血，我沒(méi)想到他已經(jīng)病成那樣看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看他的時(shí)候，他正艱難的呼吸著，想他那一生艱難的生活。
這節(jié)課以一個(gè)問(wèn)題哪些語(yǔ)句在文中反復(fù)出現(xiàn)，貫穿通過(guò)朗讀體會(huì)文章的情感，完全不是我上課前胸中的設(shè)計(jì)，一切都是課堂中應(yīng)時(shí)而生頭腦中當(dāng)時(shí)閃現(xiàn)的火花而已，準(zhǔn)備好的幻燈片只打開(kāi)了一張，全然是另一種思路套路，沒(méi)有繁瑣的學(xué)習(xí)方式，只有師生的對(duì)話，深深的交流，朗讀的指導(dǎo)與展示，如果用各種標(biāo)準(zhǔn)的衡量，這實(shí)在不是游客，但整節(jié)課學(xué)生緊隨老師追問(wèn)在尋找，在朗讀，在體悟。我也覺(jué)得今天才讀懂了本文，原來(lái)本文還可以這樣叫我與學(xué)生的理解感悟，應(yīng)試而生，自然順暢。
過(guò)后我有些后怕，在我準(zhǔn)備不充分的情況下，校長(zhǎng)和親客團(tuán)走進(jìn)我的教室，我會(huì)不會(huì)有這樣層次清晰的教學(xué)思路，前所未有的教學(xué)發(fā)現(xiàn)呢，有旁觀者在的情況下專注投入師生的學(xué)習(xí)，四創(chuàng)安全境地模擬無(wú)無(wú)他人的境界，也許都會(huì)有驚人教學(xué)智慧的產(chǎn)生。寫到這兒我還在問(wèn)自己這節(jié)課我到底背了沒(méi)有？背一節(jié)課要背多久，如何激發(fā)我們的教學(xué)機(jī)制，讓課堂有精彩的生成，這到底算不算一節(jié)好課？
