第十三篇文章：思考金三角”課堂教學設計模式、教學活動順序設計

約翰·杜威說:“一個人可能需要學習如何思考“得當’，而非學習如何’思考?！弊鳛楸酒恼碌闹行闹Z杜威的這句話真是課堂設計的精神導語。杜威認為“課堂思維訓練必須依賴先前獨立存在的天賦，訓練和思考的方向有關，而不是創(chuàng)造思維能力”。思維關鍵在于“活動的順序安排，而不是活動本身的知識，和形成連貫的思考力量有關。

臺灣的王老師歸納多年研究經驗，提出的“思考金三角”課堂教學設計模式。她認為，“不論應用任何科技融入教學，都應具備以下三個步驟:1、啟發(fā)學生主動思考2、善用科技讓思考被看見:3、將看見的思考擴展、轉化、再應用”。

第十四篇文章：“如何在有限的時間內最大化地看到更多人的想法，讓每個孩子都能成為學習的主體?”

第一步: 啟動任務，創(chuàng)造不同。

通過創(chuàng)設陜西醫(yī)藥控股集團有限責任公司工資改革情境，快速使學生產生身份帶入。在出示公司改革目標、資料及三種不同的工資改革方案之后，通過“如果你是陜西醫(yī)藥控股集團有限責任公司的員工，你更愿意接受哪一種的工資改革? 請說出理由?！币l(fā)學習動機，產生思考

第二步: 應用策略，看見不同。

為了讓更多的想法被看見，老師先要求學生將自己的想法利用關鍵詞的方法寫在便簽紙上。這樣一方面將思考進行了外顯，另一方面為接下來的小組交流提供了媒個。在小組交流之后，通過平板將各小組匯總的成果進行拍照這就完成了學生思考最大化地被看見。傳，

第三步:碰撞差異，走向認同。

當不同的思考被看見之后，認知沖突也隨之產生。此時，無論是學習動機還是學習參與感都被完全調動起來，學生成為了學習的主體，在同化和順應中，思維走向認同。

第十五、十六篇文章：課堂變革路線揭秘

艾麗森·卡爾切爾曼說，“如果要對教學做出更好的調整，要深刻地理解教學設計的過程，關鍵是理解其迭代地本質，即不斷循環(huán)的過程?！边@句話蘊含三層含義

第一，鼓起勇氣，大膽地寫出你的教學設計，別躊躇不前。習主席有幾句更簡潔易懂地表述可以幫助大家開啟這個循環(huán)，那就是“"魯起袖子加油千”和“馬上就辦”。習主席、艾麗森都傳遞出一個觀點就是:別空想，想到就馬上實施起來。

第二，不管設計好不好，課堂實踐一下就知道。當然，實踐時，最好把這節(jié)遵循自己教學設計的課堂實錄保存下然后從中發(fā)現(xiàn)自己哪里做得好，可以堅持做下去，或者反思自己的不足并改進。來，

第三，真金要火煉。丹尼爾·康納曼認為“專業(yè)人士有沒有機會發(fā)展出專業(yè)直覺，主要取決于回饋的質量和速度以及有沒有足夠的機會練習?！眱?yōu)秀的老師會不斷創(chuàng)造機會練習，并在不斷的設計與實踐中培養(yǎng)出數(shù)字時代新課堂設計的專業(yè)直覺

基于以上三點，循著數(shù)字時代課堂變革的目標進行“教學設計一一實踐記錄一一反思改進，再設計再實踐，再反思改進，然后針對這節(jié)課可以再而三、甚至三而多地開展這樣的教學實踐，不斷地螺旋前進。這也就是所謂的教學“迭代”