在我看來，讀書時間少，沒有精力、沒有條件去讀書，這些都不是主要問題，甚至不是真正的問題。
因為當你把閱讀當成一種生活方式，當成一種像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)時，閱讀就融入了你的生命，成為生命本身的一部分，而不是游離于生命外部的特別添加，不是割裂于生活本身的額外負擔。
真正的問題是，你是否選擇閱讀，是否愿意過一種閱讀的生活？
沒有閱讀的生活無疑是干癟枯澀的。當一個人的生活中沒有書籍的參與，沒有閱讀可能對生活帶來的影響，這個人的生活只是完成了很少的一部分——更準確地說，這很少的一部分只是一種生存，是一種難以逾越的現(xiàn)實的局限；而人生中更大的那一部分，即人的精神世界和心靈生活，則會因為閱讀而變得無限豐富：閱讀可能會給人帶來的開闊與無限，那些讓人刻骨銘心的愛恨情仇，那些你今生今世可能永遠無緣體驗的心靈瞬間，那些曾經(jīng)與你一樣生活在這個世界上的蕓蕓眾生究竟書寫了怎樣的人生軌跡，你都可能會由于閱讀而看到，并參與其中，甚至因此改變你周圍的一切，包括你自己的一切。就這樣，生命因為閱讀的參與而開始變得不確定，不再是一潭死水，不再是面前只有一條路，你完全可以換一種眼光，甚至換一種生活。
哪怕有一天你不做教師，離開教育，你也會發(fā)現(xiàn)你還是可以生活，甚至可以生活得很好。那么，這唯一的一次生命，就因為閱讀而被我們無限地豐富了，拉長了。
在這些年的閱讀中，在這個精神世界中，我活過很多次，也不斷地經(jīng)歷死亡，有時沉入絕望的深淵，有時又攀上了幸福的巔峰。但無論如何，這一切都是我從現(xiàn)實生活的庸庸碌碌中突圍的記錄，是一個人至死無悔的生命歷程。因為閱讀，我對生活變得甘心；也因為閱讀，我對生活又總是充滿渴望。我甘心將自己浸入這個世界，現(xiàn)實的與精神的雙重世界，我什么都滿足，充滿歡欣地參與其中；我又什么都想嘗試，渴望挑戰(zhàn)，有時自我挑戰(zhàn)。我成了一個矛盾的統(tǒng)一體，我在反復(fù)的糾結(jié)中化繭為蝶。而這一切，都是因為閱讀。
有閱讀的生活就是這樣?。ㄩZ學(xué)語）
有閱讀的生活就是這樣，哪怕它是短暫的，但絕不會是單薄的。有閱讀的人生可能依然避免不了缺憾，但會一直走向圓滿。
閱讀雖然不是唯一的方式，卻是一條重要的渠道。因為閱讀會幫助教師至少在精神上實現(xiàn)突圍，會讓教師通過閱讀看到世界的闊大與豐富，看到生命存在的多樣性與不同的生長密碼，看到生活的意義不僅在于教育本身，更在于感受生命成長的快樂和價值。
教師就不僅更能容納學(xué)生個體的差別，接受由于這種差別所造成的工作的繁難與瑣碎，也更能悅納自己，坦然面對自己的困難，尋找解決問題的策略；教師就不僅會看到教科書，看到黑板和粉筆，還會看到春花秋月，潮起潮落，聽見風(fēng)吹過樹林時發(fā)出的颯颯之聲……
閱讀會讓一個人的容顏變得美麗。
因為閱讀，一個人的心靈會敞亮起來，于是，他們的眼神更平靜，性情更豁達，更難以被激怒；因為閱讀，他們學(xué)會了在困境中保持必要的優(yōu)雅。因為閱讀，他們懂得了尊重和接納每一個生命的不同，因為他們不僅在現(xiàn)實生活中，更在閱讀提供的那個廣闊的世界中看到過各種各樣的生命；因為閱讀，他們更善于等待，因為閱讀時獲取的大量案例讓他們相信，生命成長的某些東西必須經(jīng)過等待才能獲得……當一個人的內(nèi)心深處擁有了這么多寶貴的財富時，他的容顏就不會不美麗，哪怕他老了，他依然是美麗的。
選擇過一種閱讀的生活。當你嘗試著將閱讀融入自己的生活時，就會發(fā)現(xiàn)，閱讀不是生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考。
教育閱讀重在完善知識結(jié)構(gòu)
教師的閱讀不是只讀教育類的書籍，而是以不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)為目標，指向的是提升自身的生命質(zhì)量。
教師的閱讀是以不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)為目標的，指向的是豐富、潤澤、提升教師的生命質(zhì)量。教師必須具有開闊的、豐富的、彼此融通的知識背景，這也是我們反復(fù)強調(diào)一名教師必須具有完善的知識結(jié)構(gòu)的另一主要原因。說到底，知識的寬度將最終決定教師的職業(yè)生涯所能到達的高度。
在教師大量閱讀的過程中，必然伴隨著大量的反思、提煉與審視，在不斷生長中返回自身，突破自我，最終化繭為蝶。
將有限的時間花在經(jīng)典閱讀上
真正有價值的閱讀有如爬坡，可能讀懂的只是其中的一小部分，但只有這種有坡度的閱讀對教師的成長才真正有用。
在教師閱讀指向完善知識結(jié)構(gòu)的前提下，我們可以圍繞“專業(yè)知識、教育理論、人文視野”這三個板塊提出一份教師的閱讀書單。
有坡度的閱讀。所謂坡度，其實是指難度；所謂有坡度的閱讀，是指書目的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性。真正有價值的閱讀應(yīng)該猶如爬坡，尤其是對大多數(shù)經(jīng)典書籍而言，由于經(jīng)典作品的豐富性、跨越性、創(chuàng)造性與可讀性，也由于每一名教師知識背景的局限性，閱讀時不費相當大的力氣就不能到達頂峰，甚至費了相當大的力氣也不一定能到達頂峰，可能我們終其一生閱讀一本書，讀懂的也只是其中的一小部分，但也只有這種有坡度的閱讀才能對教師的成長真正有用。因為教師的閱讀指向的是知識結(jié)構(gòu)的完善，這種閱讀不可能是一種享受，或者主要不是享受，更多的是一種提升、豐厚和轉(zhuǎn)變，而不會像一般讀者的閱讀那樣只是一種簡單的樂趣而已。
閱讀提供反思和提煉的能量。
