作者：N5012? 朱翠梅
2020.8.2，互加N師學院的第二次課程主題是“商業(yè)教育對生命成長有何意義”，看似與學生很遠的話題，經(jīng)過主持人王勝博士與主講人肖知興院長教授的解讀，洞察了不一樣的中西方教育課程，尤其是談到如何開啟學生的企業(yè)家精神，讓我們參與者都別有一翻滋味。
兩位專家在對話中，從教育現(xiàn)狀、怎么做到有何意義，進行了深層次的溝通與交流，王勝博士的問題及肖知興院長的回答，帶動大家從一個問題走向另一個問題，從一個教育思考走向另一個教育思考，從關注優(yōu)等生到關注后進生，把學生這個“人”立的大大的，開闊了教師教育眼界。兩位智者的對話中，還提到了“企業(yè)家”、“企業(yè)精神”、“經(jīng)濟公民”，說當今高等教育培養(yǎng)不出企業(yè)家，后進生身上有一種企業(yè)家的萌芽。
作為教師培訓者，讓我思考更多的是課程、教材、教師與學生，與學生天天相伴的教材離現(xiàn)行社會有多遠，教師如何陪伴學生由自然人向社會人過渡，并使學生成為對社會發(fā)展有用，還得有自立、自信、奉獻的能力與精神。
促進學生全面發(fā)展，為基礎教育課程改革指明了發(fā)展方向。細數(shù)一下學生在基礎教育階段的數(shù)學課程，沒有作為一個學科去開設“商業(yè)教育”類的課程，但學科課程內(nèi)容中有涉及到的這方面內(nèi)容，只是沒有引起人們的關注，教師往往會把這些當作教學情景來處理。如在小學數(shù)學教材中，會有銀行、商戶、稅率、收入、支出、消費等內(nèi)容，在六年級學習百分數(shù)內(nèi)容時，為了突顯百分數(shù)的應用還有一節(jié)稅率一課時，相信老師們在教學中關注的對象肯定是百分數(shù)，其背后蘊含的教育信息往往會被教師忽略掉。
究其原因，不能說是誰的原因，不知該如何評價。作為發(fā)展中國家的教育，是為國家的繁榮強盛，培養(yǎng)建設社會主義的人才，這或許是中西方教育目標不同。我們不妨看看教師們的教育教學依據(jù)，也許從中會悟出點什么來。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準 (2011)》中，課程內(nèi)容安排有數(shù)學四大領域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中，“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。
在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的十個核心詞，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，應用意識和創(chuàng)新意識。三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中也強調(diào)“用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維分析世界、用數(shù)學語言表達世界”。
可見，這不是教師教育理念沒有轉(zhuǎn)變，是我們對“人”的發(fā)展關注不夠透徹，不夠深邃。在教育教學中，強調(diào)要關注學生的生理特點與年齡特點，這是科學的、有必要的，開展與學生相應的學習活動，有利于學生的學習與成長。但基于安全教育，學生的這些學習活動大多都在學校中，家庭教育跟不上，總是把學生當孩子，過度保護，與社會接觸有限。
課堂上，在具體解決問題的過程中，一在強調(diào)要引導學生從教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等，要求教師要引導學生學會“剝離現(xiàn)象看本質(zhì)”。學生學習的教材中所提到的“銀行、商戶、稅率、收入、支出、消費”等教學情境，就是所謂常被課堂過慮掉的“現(xiàn)象”，學生在教師的指導下看到了數(shù)學符號、數(shù)學關系、甚至數(shù)學規(guī)律，往往忽略了學生未來的生存生活中所在面臨的“商業(yè)信息”。
當下信息時代，學生每天接收著這種各樣的社會信息，這些信息量可不考慮學生什么特點，更不是“按部就班”發(fā)送給學生，而是超負荷的撲面而來，學生卻陶醉在這些信息中。 然而，這些信息中，商業(yè)信息夾雜其中，學生缺乏這方面的閱歷，難免會受到不法分子的誘惑。作為學校這一教育環(huán)境，應該為學生提供這方面的認識與理解機會，豐富學生辨別能力。
綜觀所述，我們的教育課程與教育目標，從數(shù)學課程的四個領域來看，“商業(yè)教育”隱含在教材中，隱身于“綜合與實踐”的活動中，學校、教師要結(jié)合學年學期課程設置，通過學科整合融合，為學生提供開展項目式學習活動，讓學生參與到一定的社會活動中。從三維目標來看，不僅是“商業(yè)教育”，還以是生命成長，可通過學科知識學習進行滲透，也體現(xiàn)在培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀中。
