作者：楊慶成

伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納是美國新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他所提出的“強化理論”認(rèn)為，依靠強化，所有人的行為都能被塑造。換句話說，就是你越對某個行為進行獎勵，就越會增加該行為的出現(xiàn)頻率。

為了驗證這一觀點，斯金納曾用小白鼠進行了一系列的研究實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果一個行為發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么這個行為的發(fā)生頻次就會增加。比如，小白鼠在籠子里隨機活動，當(dāng)不小心觸碰到一個按鈕時，籠子若有食物彈出，那么小白鼠就會越來越多地去按壓按鈕，于是就學(xué)會了“按按鈕”這個行為?，F(xiàn)實生活中，類似的例子比比皆是，鴿子偶一抬頭，受到強化，此后便會繼續(xù)抬高頭；嬰兒偶然一次叫了聲“媽”，母親報之以微笑和愛撫，孩子便會更多地說出“媽”字，也就學(xué)會了叫“媽媽”?？梢?，要得到想要的行為，巧妙的強化是關(guān)鍵。

說了半天，那到底什么是“強化”呢？其實，所謂“強化”，就是通過強化物增強某種行為的過程。簡單來說，就是鼓勵和支持一種行為，這種行為就會被逐漸固定下來。強化的做法在生活中隨處可見，比如，考試得高分，老師的表揚；做了好事，鄰里的贊許；主動做家務(wù)，父母的獎勵；工作表現(xiàn)出色，獲得獎金……此外，強化不僅對人們保持良好的習(xí)慣有效，在改掉惡習(xí)方面，也同樣管用。

生活中，很多家長受傳統(tǒng)封建文化的影響，在教育孩子改掉某個壞毛病時，大都會采取“懲罰”的方式，比如，讓孩子頭頂水碗罰站或者罰跪兩個小時；老鷹抓小雞似的擰扯孩子的耳朵；有的干脆暴力用鞭子抽打孩子。他們覺得這樣讓孩子“吃一塹、長一智”，孩子心里就會長記性。但斯金納認(rèn)為，懲罰其實是一種治標(biāo)不治本的方法，它只能暫時降低孩子行為的發(fā)生率，而不能真正杜絕壞行為的再次發(fā)生。家長要想讓孩子改掉某個壞毛病，最有效可行的做法，就是用好的行為“代替”壞的行為。

就拿“懶惰”這個壞毛病來說，如果家長一味地指責(zé)和謾罵孩子好吃懶做，他可能會礙于情面動一動。而一旦監(jiān)管松懈之后，“懶癌”又會在孩子的身上死灰復(fù)燃，甚至變本加厲，因為人的本性是很難壓制的。但話說回來，人都是好面子的動物，孩子也不例外。如果家長換一種做法，對孩子一次微不足道的主動、積極的“小表現(xiàn)”，給予關(guān)注、肯定甚至公開褒獎表揚，讓孩子嘗到甜頭，孩子屢試不爽之后，就會積極一些。天長日久，孩子的“懶癌”，就會被自己的“小表現(xiàn)”獲得的褒獎所帶來的成就感，慢慢的吞噬，從而改掉懶惰的壞毛病，變成一個勤快的孩子。

一句話，家長在教育孩子改掉壞毛病時，要學(xué)會用“強化理論”——把孩子每一次微不足道的主動、積極的“小表現(xiàn)”放大，多褒獎、尤其是在人多的地方多表揚孩子，這樣，往往能取得事半功倍的效果。

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