書乍一看不討喜，很高大的書名，很專業(yè)的詞匯。但是當(dāng)開始認(rèn)真讀時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)理解。就像前言所說“落實(shí)新課程，首先要理解新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式?！肼鋵?shí)新課標(biāo)，要在確立和貫徹新理念以及轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式上下功夫?！?/p>

第一章三小節(jié)，從理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上闡述了改革開放40多年來，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的目標(biāo)方向和價(jià)值追求的三個(gè)階段，即”雙基“”三維目標(biāo)“”核心素養(yǎng)“。

說實(shí)話，閱讀本書之前，這三個(gè)詞語只是三個(gè)概念或標(biāo)識，只是似懂非懂，依葫蘆畫瓢地跟著大方向做，但并不知道其中的深意。有時(shí)候也會感慨變化的頻繁。讀完本書后，我好像理解了一些。這三個(gè)詞，是基于不同階段特點(diǎn)和需要的相對完整的教育思想體系和實(shí)踐模式，它作為目標(biāo)，觀竄在教學(xué)改革的方方面面。而每一次革新，都是我國的教育專家對于時(shí)代變革的一個(gè)思考和回應(yīng)。教育專家們一直在關(guān)注著社會的變化，學(xué)生的變化，一直在圍繞著培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人，進(jìn)行思考、探索。

時(shí)代在變化，教育也與時(shí)俱進(jìn)。我們的教育經(jīng)歷了由知識與技能的雙基，到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)。由培養(yǎng)生存能力，到關(guān)注個(gè)人素養(yǎng)，到現(xiàn)在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。我們越來越回歸人的本身價(jià)值和意義。理解了改革背后的原因后，我對核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識，也更認(rèn)可了這種改革。對于課標(biāo)中的一些內(nèi)容，好像也有了更新的理解。

核心素養(yǎng)對課程知識的認(rèn)識，更強(qiáng)調(diào)生成性、體驗(yàn)性、文化性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的個(gè)人心理意義的建構(gòu)。因此學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠滿足這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中實(shí)踐來體驗(yàn)知識，生成知識，理解文化，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人的能力。

核心素養(yǎng)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，是可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中并與其不斷互動著的豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略。簡而言之，應(yīng)該是為學(xué)生認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、改造世界提供支柱，幫助學(xué)生成為更好的人，實(shí)現(xiàn)自己的理想而服務(wù)的。當(dāng)我們這樣理解學(xué)科時(shí)，我想在解讀文本和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也有了不同的視角和思路。鐘啟泉教授的”上通下聯(lián)“的思路簡單易懂，引人深思。

核心素養(yǎng)讓知識和知識教學(xué)服從、服務(wù)于人的素養(yǎng)形成和發(fā)展。周彬教授關(guān)于”一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人“的闡釋很讓我感動。這是我心中的理想教育。

簡而言之，第一章讓我從理論層面理解了課程教學(xué)改革的變化，理解即改變的開始。