???三、鼓勵質(zhì)疑，優(yōu)化探究

????質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)課上必學(xué)的一課內(nèi)容，也是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，有了疑問才有尋找問題答案的欲望?！澳銈円娺^彩虹嗎？什么時候見到的？為什么雨過天晴，天空中才出現(xiàn)彩虹呢？”我在教學(xué)《與水有關(guān)的光現(xiàn)象》時首先這樣提問，“……”學(xué)生各抒己見?！澳悄銈兿氩幌胱约褐圃煲粋€彩虹來研究一下？”學(xué)生興致盎然。于是我教給學(xué)生方法，讓學(xué)生親自動手實驗一下，自己去制造彩虹，活動中，學(xué)生研究很認真，觀察很仔細，隨后返回課堂作交流，提出自己的想法和疑問，再通過操作課件呈現(xiàn)光的色散情況。在這個教學(xué)過程中，我并沒作過多講解，只用恰當?shù)恼Z言作了引導(dǎo)。而學(xué)生在我的指導(dǎo)下，根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象，進行了深入思考，向老師和同學(xué)匯報了自己的看法，解決了自己的疑問，使所有學(xué)生對光的顏色有了新的認識。這一過程，學(xué)生主動參與科學(xué)探究，比起只是教師的講解，所取得的效果是不知要好上多少倍。

?????四．拓展延伸，優(yōu)化渠道

????科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面。要求科學(xué)課應(yīng)不受課堂與課時的束縛。因此，科學(xué)課教學(xué)不僅僅局限在課堂上，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走向校園、家庭、社會和大自然，將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)多方面得到提高和發(fā)展。

????如在教學(xué)《我們來養(yǎng)蠶》這一單元時，由于現(xiàn)在的學(xué)生并不是完全沒有接觸過蠶，相對說來并不陌生，對蠶的有關(guān)知識也不是一無所知。我與村民聯(lián)系，學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶經(jīng)驗，取來蠶種，讓學(xué)生養(yǎng)起蠶來。期間拍下蠶在生長過程中的變化形態(tài)相關(guān)照片，結(jié)合用多媒體課件作相應(yīng)的蠶變化情況演示和傳授一些相關(guān)知識，當學(xué)生看到蠶繭結(jié)起來時，高興地歡呼起來。以“我養(yǎng)的蠶結(jié)繭了”、“我與蠶寶寶”等為題寫出觀察日記用以交流。