2026年5月23日，我在河南杏壇網(wǎng)研社煙雨樓英語組，聽了蘇金慧老師講解的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》第六章課程實施之評價建議。
金慧老師細致地分享了教學(xué)評價和學(xué)業(yè)水平考試的what,why,how，讓我們知曉評價的目的、意義和方法。
《新課標》提出“注重'教-學(xué)-評'一體化設(shè)計的課程理念，要求教師樹立“教-學(xué)-評”的整體育人理念，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，實現(xiàn)目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)(程曉堂,謝詩語,2023)。
評價不僅是對學(xué)生的考量，對教師、對學(xué)校與教育行政部門都具有重要意義。我們需要思考的是，評價對教與學(xué)是否產(chǎn)生了積極的促進作用？評價的結(jié)果是否及時、準確地反映了教學(xué)的結(jié)果與效果？對照自身，課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價，這些我都做了不少的工作，但效果如何，卻要打個問號！問題出在哪里？我所教的，是不是學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、需要學(xué)的東西？我教的內(nèi)容是否對標了評？有人說，英語不學(xué)也能考，因為所考的內(nèi)容和平時教學(xué)的語篇是絕對不一樣的，學(xué)的肯定不考，那學(xué)是為了什么？日常教學(xué)與評價之間如何有效銜接？
在評價原則方面，金慧老師陳述到，教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價全面、準確和靈活(新課標,2022)。
許多國家的教育評價都經(jīng)歷了從“對學(xué)習結(jié)果的評價”（assessment?of?learning）到“為了學(xué)習的評價”（assessment?for?learning）和“作為學(xué)習的評價”（assessment?as?learning）的轉(zhuǎn)變。對學(xué)習結(jié)果的評價固然重要，但教育評價的目的不應(yīng)局限于鑒定學(xué)習結(jié)果的優(yōu)劣程度，而是要以促進學(xué)習為目的進行評價改革，發(fā)揮評價的促學(xué)和督學(xué)的功能，幫助學(xué)生及時了解學(xué)習情況，反思和調(diào)整學(xué)習策略和方法，從而持續(xù)提升學(xué)習效果。以下是我在豆包上檢索的這三個概念的區(qū)別，踐行assessment as learning，學(xué)生能從被動接受評價轉(zhuǎn)化為主動反思和自我調(diào)控，在自評互評中明晰學(xué)習目標、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，逐步培養(yǎng)元認知能力，增強內(nèi)在的學(xué)習動力，教師的負擔也會減輕，課堂也會真正地走向以生為本、素養(yǎng)導(dǎo)向吧。
課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價，以及期末評價。課堂評價主要是對學(xué)生課堂學(xué)習行為、學(xué)習方式和學(xué)習表現(xiàn)的評價，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面、肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學(xué)生對適配教學(xué)目標的評價標準的達成程度，基于學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整，改進教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。金慧老師詳細介紹了《新課標》上If Peter…的例子，從中感悟教師的教學(xué)機智，不僅對內(nèi)容作出了反饋，促進學(xué)生思維的發(fā)展，也針對學(xué)生的問題，作出語法修正和思想的正確引導(dǎo)。
金慧老師也列舉了今年新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課比賽中評價的優(yōu)秀案例，這個評價不是放諸各課皆準的通用的評價（亦是無用，起碼是沒有針對性），而是基于這個輸出任務(wù)的專屬評價，第二幅圖中，教師讓學(xué)生給自己喜歡的poster貼上小愛心，這本身也是評價。我想到POA的設(shè)計中，是在課前就呈現(xiàn)輸出任務(wù)和評價標準，讓學(xué)生心中明確，然后通過學(xué)習文本獲取語言支架和結(jié)構(gòu)支架，這樣的評價先行并貫穿課堂始終，我覺得也是很好的。
作業(yè)評價、單元評價和期末評價，這其中的方式、方法我們都做了很多的嘗試。比如這個作業(yè)設(shè)計微講座：初中英語分層作業(yè)設(shè)計的研究與實踐初探期末評價融合把過程性評價融入其中我的英語教學(xué)小革新||不盯期末分，只追 “看得見的進步”
我在想，我們的這些評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該是一致的，在學(xué)期初，我們需要依托課標，明確這個學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要達成哪些目標，對課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中學(xué)生應(yīng)達成的目標也需要進行對標，明確學(xué)生在一個完整的學(xué)習學(xué)習結(jié)束后要達成的期末評價標準。然后在此基礎(chǔ)上，依據(jù)單元教學(xué)目標，圍繞核心素養(yǎng)制定單元評價。課堂評價和作業(yè)評價都是在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的。在整個過程中，要實現(xiàn)教-學(xué)-評的一致性。金慧老師呈現(xiàn)了很多的案例，讓我們對這些評價的方式有更豐富的認識，后續(xù)會附上整個的案例分享。
對于學(xué)業(yè)水平考試，2025年12月，教育部出臺的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)日常考試管理的通知》，明確指出，嚴禁向任何組織和個人購買試題、試卷。鼓勵教師自主命題，提升教師的命題能力。教師最了解學(xué)生的學(xué)情，更容易把握基于學(xué)情的教學(xué)評的一致性，提升自己的命題能力，即便暫時不能出一套優(yōu)質(zhì)的卷子，但起碼能夠識別出最符合學(xué)生學(xué)情的試題，讓評價更有意義。
金慧老師講解之后，由衛(wèi)濱區(qū)教研室的李媛媛老師進行點評，媛媛老師在講解時強調(diào)教-學(xué)-評的一致性，三者在清晰的教學(xué)目標引領(lǐng)下，形成學(xué)-教、教-評、評-學(xué)的有機閉環(huán)。
在進行微觀教學(xué)活動設(shè)計時，要梳理清楚教學(xué)目標、評價目標與評價內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)目標是所有教學(xué)行為和評價設(shè)計的根本依據(jù)，讓我們明確要去哪里；評價目標是將抽象的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為可測量、可檢驗的具體標準，讓我們明確到了沒有；評價內(nèi)容是評價目標的具體化和可操作化，是實際的證據(jù)，明確具體評什么，三者必須高度一致，構(gòu)成完整的教學(xué)評價體系。
衛(wèi)輝教研員李美艷老師也參與了我們的點評，她給我們說了兩個命題的例子，第5道選擇題，想要考查under這個介詞，但是我們一般不去說，書在蘋果下面，我們?nèi)粘５拿枋龈嗟氖撬谧雷由希谝巫酉旅娴冗@樣比較容易識別的大物件。彩琴老師也強調(diào)，讓我們圍繞創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境，這個“真實的”來進行更深一步的探究，教師的設(shè)計要貼合學(xué)生個人認知、日常現(xiàn)實生活，而不是僅限于書本的詞句篇章。
這個role play的評價標準中，能正確使用升降調(diào)，表達流利，這個正確是不可衡量的，我們需要細化標準，讓學(xué)生真正的有據(jù)可依。彩琴老師也提到這個評價中，自評和生評這兩個概念的不妥，生評包括自評和互評，和師評是平行的；我們可以表達為自評、互評和師評。此外一顆星的設(shè)計，讓評價無法進行，可以設(shè)置三顆星，或者是更多的維度比如1-10，讓學(xué)生進行對標。
彩琴老師在聽課的過程中，也在聊天框進行追問，引發(fā)我們的思考。
討結(jié)束后，我翻看了程曉堂的《英語“教-學(xué)-評”一體化的理念與實踐》這篇文章，他說，“教-學(xué)-評”一體化的實質(zhì)是教、學(xué)、評三者之間在目的、內(nèi)容、方式等方面保持一致性。李美艷老師也說，教學(xué)評一致性是從設(shè)計理念層面來說的，指的是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價要三者統(tǒng)一，是設(shè)計藍圖；教學(xué)評一體化是課堂實施的一種形態(tài)，是操作方式，是要把教、學(xué)、評融在一起的課堂層面的一種操作方式，是課堂實施形態(tài)的及時的、動態(tài)的反饋。。
感恩蘇金慧老師的細致分享，感恩李媛媛老師的高位的概念梳理，感恩李美艷老師和彩琴老師高屋建瓴的點評，感恩所有小伙伴的陪伴與賦能，讓我們河南杏壇網(wǎng)研社煙雨樓英語組的活動如火如荼地進行。
