? ? 這是一個(gè)神奇的夜晚。
? ? 剛剛下過一場(chǎng)雷陣雨，窗外吹進(jìn)來的風(fēng)，伴著花草和泥土的芬芳，格外清涼舒爽。聽課的過程也是美妙的，思思老師的《跨學(xué)科視野下的自然筆記》給我們展現(xiàn)了大概念下的新型課堂！深刻感受到什么是“置身真實(shí)情境，解決真實(shí)問題”！這種基于教材，基于主題，基于生活的多學(xué)科的融合課，讓人耳目一新！
? ? 關(guān)于學(xué)科之間的融合課，其實(shí)我們也進(jìn)行過粗淺的嘗試，我校是東北地區(qū)的滿族撕紙的傳承校，張焰老師是吉林巧姐，滿族撕紙的傳承人，所以我校特別重視撕紙課程。我是語文老師，我倆也嘗試上過一節(jié)《西游記》的融合課，張老師領(lǐng)著孩子們撕出自己喜歡的西游人物，將抓特點(diǎn)，會(huì)夸張的撕紙技法教給孩子。我領(lǐng)著說出這個(gè)西游人物的性格特點(diǎn)，人物在書中的的故事，最后寫出人物故事，效果也不錯(cuò)，孩子興趣特別高。但像昨晚課程里的這種行云流水般的融合，形成完善系統(tǒng)的融合，我們還差得太多了。
? ? 關(guān)于融合課，我也查了一段資料，和大家分享：
? ? 就像在一座茂密的森林中，除了有一棵棵參天大樹之外，還存在著小草、野花、土壤和細(xì)小的微生物等等，這一切相互依靠共同構(gòu)成了一個(gè)樹林。知識(shí)本身也是一個(gè)整體，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的“進(jìn)步”，人為的將知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)的獨(dú)立學(xué)科，學(xué)科之間沒有聯(lián)系，學(xué)生掌握的知識(shí)是破碎的、片面的。學(xué)科間的交叉融合是將原本失去聯(lián)系的各個(gè)學(xué)科之間重新建立起應(yīng)有的聯(lián)系，重建合作的關(guān)系，主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)間的這種聯(lián)系，知識(shí)之間的聯(lián)系能有利于擴(kuò)大人類的理解力，擴(kuò)大人類的視域與思想，知識(shí)之間本應(yīng)是聯(lián)系的，學(xué)科間的交叉融合則是促進(jìn)知識(shí)之間聯(lián)系的一種很好的方式。
? ? 可見，融合課已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展所必須。
? ?
? ? “融合”二字肯定不僅僅是指選擇一個(gè)跨學(xué)科的話題，而是真正意義上的融合，是內(nèi)容上的融合、形式上的融合、理論上的融合甚至包括教學(xué)目標(biāo)的部分融合。思思老師今天講的融合，就是無論是教學(xué)內(nèi)容融合還是理論融合都達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)的有效串聯(lián)與巧妙融合，能夠幫助學(xué)生形成持續(xù)性的理解，沒有生拉硬拽之感，學(xué)習(xí)變得完整而有意義。
? ? 可是看到留的作業(yè)，犯愁了，思維導(dǎo)圖的作業(yè)感覺好難，這樣高大上的東西我能做出來么？忐忑之余也生出了好勝之心，立刻下載了幕布APP，先看如何使用的說明，再一步步操作，第一步是做出來了，可是下一步，如何分成三部分，這個(gè)分叉，怎么也分不出來！按遍了所有的功能鍵，也不成功，有點(diǎn)泄勁了，這個(gè)夜晚在郁悶中結(jié)束了。
大清早又開始反復(fù)操作，無意中點(diǎn)了一下詞條前邊的小圓點(diǎn)，竟然可以分叉了，關(guān)鍵的按鍵原來隱藏在這里，問題解決了！這心情頓時(shí)艷陽(yáng)高照，技術(shù)果然就是用出來的！
思思老師設(shè)計(jì)的課是關(guān)于蠶寶寶的，我就翻閱教材，四年級(jí)科學(xué)中有關(guān)于蝴蝶的內(nèi)容，就結(jié)合此課設(shè)計(jì)了我的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用還不夠自由，精髓尚未學(xué)到，還處于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣階段，不過已經(jīng)邁出了通往勝利的第一步，今后在學(xué)科融合方面已經(jīng)有了探索和努力的方向。
感謝平臺(tái)提供的課程學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)總在不經(jīng)意間，不逼迫自己一下，永遠(yuǎn)不知道自己的潛力有多大。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
