? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘? ? 要

? ? ? 隨著新課程的改革，提高課堂質(zhì)效成為教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生的積極性較低，所以課堂效率也較低，而新課程改革改變了傳統(tǒng)的師生角色，課堂以學(xué)生為主體。新課程語文標(biāo)準(zhǔn)要求要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。而在“五自”課堂教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分去預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施著力根據(jù)不同層次目標(biāo)和自身水平和需要有選擇的自主學(xué)習(xí)，并能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)使個(gè)人能力得到最大限度發(fā)展。從而在課堂中學(xué)生可以大膽展示，大膽合作，可以互相交流，可以互相質(zhì)疑，可以互相對抗，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課堂效率。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：新課改；五自；導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)手能力

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引? ? 言

? ? ? “授人以魚”不如“授人以漁”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“五自”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自學(xué)、自糾、自檢、自做、自悟的“五自”教學(xué)模式在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方面也更多的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分地放手學(xué)生，淡化教師的“教”，教師的“教”隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。教學(xué)的實(shí)際流程可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用“五自”，一堂課中，可以是一個(gè)循環(huán)，即自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟；也可以是多個(gè)循環(huán)，即再次進(jìn)行上述流程；還可以是“五自”當(dāng)中，有的環(huán)節(jié)進(jìn)行兩次（三次），有的環(huán)節(jié)進(jìn)行一次?？傊拔遄浴苯虒W(xué)模式要求學(xué)生從“做中學(xué)”? ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力。

? ? ? 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中時(shí)刻滲透著“五自”教學(xué)模式，這一模式是學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，同時(shí)順應(yīng)了新課程改革的規(guī)律要求，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與欲望，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，在語文課堂中互幫互助互學(xué)，共同成長。從而培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

1“五自”教學(xué)模式的介紹

1.1基本模式

? ? ? 新課標(biāo)理念之下的教學(xué)包含了學(xué)、教、練三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在“五自”教學(xué)模式中，突出兩點(diǎn)：1、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用先學(xué)后教；2、突出學(xué)生動(dòng)手操作，在“做中學(xué)”?！拔遄浴苯虒W(xué)模式為：

? ? ? 自學(xué)：教師根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在課前，也可以在課上。

? ? ? 自糾：在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，通過同伴互閱互檢，進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤?？梢酝ㄟ^自我學(xué)習(xí)、思考糾正錯(cuò)誤，也可以在同伴、老師的適當(dāng)幫助或提醒下糾正錯(cuò)誤。

? ? ? 自做：教師（學(xué)生）設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的操作性活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成操作性活動(dòng)任務(wù)。

? ? ? 自檢：教師布置檢測題或思考題，學(xué)生獨(dú)立完成，了解自己存在問題并進(jìn)行自我解決問題。

? ? ? 自悟：在自檢之后，認(rèn)真總結(jié)、反思所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行梳理提升。學(xué)生總結(jié)梳理提升的方式可以多種多樣，可以是心得體會(huì)，可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的記載，還可以是錯(cuò)題的分析等。

? ? ? 之所以模式稱為“五自”，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)最終還是依靠自己消化來獲得，外在的任何幫助都需要通過學(xué)生這個(gè)主體來轉(zhuǎn)化，“五自”突出了學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)中的作用和地位。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地放手，由學(xué)生自己來解決問題?！拔遄浴苯虒W(xué)模式中，沒有提到教師的教，“五自”教學(xué)模式充分地放手學(xué)生，淡化教師的教，但不等于沒有教師的“教”，教師的“教”隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。教學(xué)的實(shí)際流程可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用“五自”，一堂課中，可以是一個(gè)循環(huán)，即自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟；也可以是多個(gè)循環(huán)，即再次進(jìn)行上述流程，但內(nèi)容不一樣；還可以是“五自”當(dāng)中，有的是進(jìn)行兩次（三次），有的進(jìn)行一次，比方說，可以是自學(xué)——自糾——自做——自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟。

1.2教學(xué)原則

? ? ? 傳統(tǒng)教學(xué)以動(dòng)腦為主，基本為靜態(tài)；而“五自”教學(xué)明確提出活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)眼相結(jié)合，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，兼有中國傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)和西方活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分放手學(xué)生去做，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

? ? ? 第一、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合原則。模式突出動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作有利于對事物的形象思維和感性認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手的形象思維、感性認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)動(dòng)腦的抽象思維、理性認(rèn)識(shí)，化難為易，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、意義建構(gòu)和情感態(tài)度價(jià)值觀的深化，因此，我們提出動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)原則。

? ? ? 第二、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)原則。“五自”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的地位和作用，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)必定是通過學(xué)習(xí)者個(gè)體消化才能吸收的，沒有個(gè)體消化，任何外在力量都是沒有意義的。學(xué)習(xí)者是具備學(xué)習(xí)能力的，每個(gè)人都有很大的潛力，是天生就有求知欲望的，有完善自我、認(rèn)識(shí)世界的需要。教育者要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、尊重信任學(xué)生、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍、設(shè)置科學(xué)合理的分解式學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠自主學(xué)習(xí)為主，在必要的情況下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，我們提出自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔的原則。另外，沒有自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水，離開學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，只有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)才有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。

2“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案在課堂當(dāng)中的運(yùn)用

2.1“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫

? ? ? 導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。是師生共同參與、同步操作的學(xué)習(xí)文本。也就是學(xué)習(xí)的方案，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律編寫的，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；或者學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案自己模仿編寫自己的學(xué)習(xí)方案?！拔遄浴苯虒W(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案的編寫一般包括四部分：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)習(xí)方法3、學(xué)習(xí)時(shí)間安排4、學(xué)習(xí)流程

2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

? ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以3個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2.1.2學(xué)習(xí)方法

? ? ? 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，這將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)步驟?！拔遄浴苯虒W(xué)模式要求學(xué)生在熟讀文本基礎(chǔ)之上，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等途徑，依靠自己的能力分析思考、歸納整理出本課的知識(shí)點(diǎn)，依靠自己的能力對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有初步認(rèn)識(shí) 。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1.3學(xué)習(xí)時(shí)間安排

? ? ? 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)對教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，來科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，著重加強(qiáng)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)間分配。要求學(xué)生按照預(yù)定時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使課堂井然有序的進(jìn)行。

2.1.4學(xué)習(xí)流程

? ? ? 學(xué)習(xí)流程包括課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)探究案、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、課后反思。這一部分是“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫的核心。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

? ? ? “五自”教學(xué)模式中預(yù)習(xí)檢測等是對基礎(chǔ)知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的檢測。同時(shí)針對不同能力，不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合各自的達(dá)標(biāo)檢測題。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。課后反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

? ? ? 對于老師而言，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)上多一些激勵(lì)的話語。如：“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示”“比比看，哪個(gè)小組辦法多”等等。這些話語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在課堂上自己做自己的主人?！拔遄浴苯虒W(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持把握好學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟的能力。

2.2“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

? ? ? “五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)流程(課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)探究案、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、課后反思)四大部分。這四大部分每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，每一部分的主體都是學(xué)生，通過這四大部分的具體實(shí)施，完成一堂課的學(xué)習(xí)。

2.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

? ? ? 在課前預(yù)習(xí)中和課堂上，學(xué)生要自己明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每一位學(xué)生都要明白自己預(yù)習(xí)、上課的目標(biāo)。什么是基本知識(shí)點(diǎn)，什么是重難點(diǎn)，什么作為了解。課前學(xué)生齊讀或者隨機(jī)找一位學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)或在黑板上板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的總目標(biāo)，在課堂中老師要適時(shí)提醒學(xué)生，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么？每完成一個(gè)目標(biāo)就用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案上做出標(biāo)記。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，哪怕非常細(xì)小，也要鼓勵(lì)。學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為總綱，處處滲透，以便更好地在課堂當(dāng)中展示自我。

2.2.2學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法中要體現(xiàn)出具體性、針對性、條理性。具體到要求學(xué)生準(zhǔn)備什么學(xué)習(xí)工具，例如要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好雙色筆、課本翻開到哪一頁、預(yù)習(xí)中做什么標(biāo)記等等。比如：自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好課前準(zhǔn)備。（課本、導(dǎo)學(xué)案、兩種筆）

2.2.3學(xué)習(xí)時(shí)間安排

? ? 學(xué)生與教師手中的導(dǎo)學(xué)案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有時(shí)間的標(biāo)注，例如：《春酒》這篇課文中合作探究題：品讀課文，欣賞精彩細(xì)節(jié)和語言（5分鐘），這樣的時(shí)間標(biāo)注對學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)定，并不是毫無時(shí)間的散漫學(xué)習(xí)，有了時(shí)間的限定，學(xué)生會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而促使課堂每一環(huán)節(jié)井然有序的進(jìn)行，從時(shí)間的長短的安排學(xué)生也能看出教學(xué)的重難點(diǎn)分布。這樣學(xué)生便可與老師配合默契，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.4學(xué)習(xí)流程

? ? ? 在教學(xué)過程中教師要提出自主學(xué)習(xí)的要求，提出自學(xué)的內(nèi)容，一般自學(xué)的內(nèi)容都是比較容易的，基本每位學(xué)生都可以自己獨(dú)立完成。教師將預(yù)先編好的導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀書需要思維，思維始于問題。教師有意識(shí)的設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生有意識(shí)有目的的思維導(dǎo)向。同時(shí)教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)的能力。自學(xué)后自糾，自做，而后自檢，最終自悟，如此反復(fù)，在合作探究的階段學(xué)習(xí)，因?yàn)閱栴}慢慢有了梯度，上了臺(tái)階，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同層次的問題，這時(shí)需要小組內(nèi)在各自自學(xué)、自糾、自做、自檢的基礎(chǔ)上互幫互助，互相質(zhì)疑，互相對抗中共同探討問題的答案。這時(shí)學(xué)生依靠的是自己消化來獲得，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能最大限度的自己來解決疑問，而此時(shí)教師的作用就沒有那么大，只是適時(shí)指導(dǎo)。

? ? ? 課堂中學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在一步一步的自主學(xué)習(xí)，日漸形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”? 的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3 實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢與局限

? ? ? 在“五自”課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的編寫、實(shí)施，都讓每一位學(xué)生有自己做主人的感受。在課堂活動(dòng)中，發(fā)生了很多變化，學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍的改變；學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系的改善；學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的改變，使得學(xué)生思維更加活躍，體驗(yàn)更加深刻，知識(shí)的生成過程更加清楚明了，有利于深刻理解和掌握知識(shí)。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

3.1.1學(xué)生素質(zhì)的提升

? ? ? “五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，突出五個(gè)“自”，從而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂、課后都能做自己的主人，學(xué)會(huì)自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟。在課堂中學(xué)生通過不斷地討論、不斷地合作、不斷地展示從而培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、提升個(gè)人素質(zhì)的能力。課堂上為每一位學(xué)生提供展示的舞臺(tái)、提供均等的展示機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能在準(zhǔn)備后，大膽的展示，表達(dá)自己對問題的看法。這既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)豐富他們的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力和看問題的角度與方法。學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相爭論的過程中提高自我能力，不斷地完善自己。

3.1.2師生關(guān)系的改善

? ? ? “五自”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是要適時(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)探尋問題的時(shí)候，教師在引導(dǎo)，在學(xué)生探尋問題無解的時(shí)候，教師依舊在引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師的作用在教育家孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)” 這句話中得到高度的概括與體現(xiàn)，作為一名教師，在課堂上如果僅僅是滿堂灌，所講的知識(shí)是不能被學(xué)生所接受的。上課不能是單方面的一廂情愿，如此是不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的激情的。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的、融洽的。在課堂中教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相補(bǔ)充，互為老師。

3.1.3學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

? ? ? “五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分放手學(xué)生去做，讓學(xué)生從“做中學(xué)” 。學(xué)生在課堂不斷求知，不斷探索，無疑課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)被帶動(dòng)，課堂緊張而有序的進(jìn)行著，在此課堂中真正把時(shí)間交給學(xué)生，整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生展示的時(shí)間接近三十分鐘，其余的時(shí)間也基本是學(xué)生的活動(dòng)與參與，這樣學(xué)生在有限的課堂中可以深入理解課文，獲得更多的知識(shí)和技能。因此，“五自”教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到很大提高，最重要的是，學(xué)生對問題的理解和掌握程度得到改善。在課堂中簡單的問題學(xué)生自己就可以解決，而較難的問題他們可以互相質(zhì)疑、互相對抗，在這過程中學(xué)生本可能需要花半小時(shí)，但在互相質(zhì)疑對抗中，短短幾分鐘便擦出火花，解決了問題并且理解深刻。而“教師的責(zé)任在于點(diǎn)燃‘發(fā)現(xiàn)之火’、‘研究之火’、‘探索之火’，并使之越燒越旺?！?

3.2實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的局限

? ? ? 導(dǎo)學(xué)案使用過程中也有不足之處，有些學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重的是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求方面的設(shè)計(jì)，是課本學(xué)習(xí)的輔助，但不能代替課本。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也不能等同于輔導(dǎo)練習(xí)冊，導(dǎo)學(xué)案中雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)檢測方面的內(nèi)容，但是由于各種客觀因素的限制，問題的檢測不可能面面俱到，只能是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。在“五自”教學(xué)模式下實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中，大部分學(xué)生的積極性可以調(diào)動(dòng)，但仍有個(gè)別偷懶的學(xué)生，這時(shí)需要教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。

? ? ? 總而言之，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高了課堂效率，把課堂充分交給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，學(xué)生展示交流的時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的四分之三，學(xué)生在展示過程中對問題的理解會(huì)更加深刻，而且學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，觸類旁通，舉一反三，形成一個(gè)知識(shí)鏈。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 結(jié)? ? 論

? ? ? 在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與欲望被帶動(dòng)，我們可以欣喜地看到“五自”教學(xué)模式在新課程改革方面起到的重要作用。學(xué)生們在使用導(dǎo)學(xué)案過程中能夠堅(jiān)持自學(xué)、自糾、自做、自檢、自悟，并在“五自”教學(xué)模式實(shí)施過程中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鞏固了學(xué)生在課堂中的地位。當(dāng)然也能夠在遇到困難時(shí)采用對學(xué)、群學(xué)模式，學(xué)生喜歡這種互相學(xué)習(xí)，互相討論，互相爭論，互相質(zhì)疑，互相對抗的氛圍，他們可以真正和教師，和同學(xué)互幫互助互學(xué)，真正鍛煉了動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)心，動(dòng)眼的能力，“五自”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到更有效的挖掘。能夠在充滿語文趣味的課堂中提高語文素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)型人才。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 參考文獻(xiàn)

[1]陳琦、劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.4．

[2]吳式穎主編.外國教育史教程.[M].北京:人民教育出版社,1999.8．

[3]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編.陶行知全集第一卷.[M].長沙：湖南教育出版社,1984.1.

[4]王萍.語文課程哲學(xué)概論.[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版,2009.9．

[5]王士欣.淺談學(xué)案教學(xué)在語文教學(xué)中的作用.[J].觀察思考,2011.5．

[6]李如鳳.語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的三要素.[J].教研天地,2011.11．

[7]李風(fēng)剛.學(xué)案導(dǎo)學(xué)凸顯語文課堂之精彩.[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011（5）．

[8]馬勇軍.“做中學(xué)”、“從做中學(xué)”、“教學(xué)做合一”的比較研究.[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009.3．

[9]曹樹真.論羅杰斯的師生觀.[M].外國教育研究,2000.6．

[10]孫培青主編.中國教育史.[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

[11]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ).[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原創(chuàng)作品，禁止轉(zhuǎn)載