什么是語文教學的“真實情境”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??厲行威
? ? ??一、對語文教學“真實情境”的認知差誤
早在2019年，王寧老師就指出：“我們在跟老師的交流過程中,發(fā)現(xiàn)老師對 ‘真實情境’有兩種誤解：第一,在外化的環(huán)境里去布置,甚至離開教室去尋覓?！诙N誤解,認為真實情境是老師事先安排的,學生是被動的接受者和被賜予的享有者。”[1]其一，教師是把“真實情境”理解為參照現(xiàn)實的自然、社會、生活而具有同一性或復現(xiàn)性的場景。換言之，廣大教師和研究者往往把“真實情境”理解為是與現(xiàn)實世界中的自然、社會、生活相同、相似或攝影式復制的場景。其二，認為“真實情境”是教師預先設計而固定不變的，其中最突出的表現(xiàn)是，依然有一些教師把“情境”僅僅理解為在教學某個環(huán)節(jié)運用諸如故事、音樂、視頻等所營造出來的激發(fā)學生興趣或吸引學生注意的某種氛圍情調(diào)，而無法認識到課堂教學的“真實情境”是在師生互動過程中不斷生成和創(chuàng)造的。
王寧老師指出的誤解情況，當下依然充斥教學實踐乃至諸多研究成果中。比如，發(fā)表于2022年1月的《任務群教學要處理好幾個關系》在“情境設置的有與無”部分，依然把對“真實情境”的理解窄化為“學校文學社即將組織游覽等，需要拍攝視頻（寫腳本）”“校報編輯部即將組織品讀經(jīng)典等活動，需要征集稿件（寫鑒賞）”之類的學生“親身參與”的社會生活情境。[2]這種把“真實情境”僅僅理解為學生直接參與的社會生活場景的情況處處可見。不僅僅是一線教師，很多研究人員和大學教授也有誤解或理解不準確、不全面、不到位的情況。比如《“語境”和“情境”——兼談〈普通高中語文課程標準（2017年版）〉中的情景化教學思想》一文中說：“‘真實’強調(diào)的是語文教學情境要緊貼生活?！囵B(yǎng)學生‘在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)’的教學情境可以是‘真實’的，也可以是‘虛擬的’（即根據(jù)教學需要人為加工創(chuàng)設的典型情境，也即‘藝術的真實’）?！盵3]其中，“虛擬”的意思就是對“現(xiàn)實社會生活”場景的模擬?？梢姡撟髡邔Α罢鎸嵡榫场钡睦斫庖彩侵脯F(xiàn)實生活及其復現(xiàn)。綜觀全文，作者對“2017年版課標”
中提到的個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境也缺乏準確到位、深入透徹的理解。
甚至課標組成員，對“真實情境”的理解也是“離開教室和教學去尋覓”。比如《七問語文大單元》一文中說：“根據(jù)我的理解，單元語文學習情境，可以結合學習內(nèi)容和學生當下的生活，從‘個人生活、公共生活’‘家庭生活、學校生活、社會生活’‘日常生活、文學文化生活、跨學科學習’等不同角度考慮創(chuàng)設?！焙笪倪€舉了“為費孝通紀念館做《鄉(xiāng)土中國》展板”的具體情境設計實例。[4]凡此種種，可以看出研究者對語文教學的“真實情境”這一核心概念的認知差誤之大之廣。
? ? ? ?二、什么是語文教學的“真實情境”
課標組成員楊向東說：“所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經(jīng)驗且符合其當下興趣的特定環(huán)境?！盵5]這一論斷告訴我們，“真實情境”是針對學生尤其是學生心理而言的，是能激發(fā)學生學習興趣、貼合學生經(jīng)驗、能使學生認識到學習活動意義和價值的“特定環(huán)境”。也就是說，這一“特定環(huán)境”的“真實性”，不是針對現(xiàn)實生活而言，而是針對學生心理而言，“真實”與否的標準不是看是否與現(xiàn)實生活一致，而是看是否貼合學生心理與經(jīng)驗。
課標組成員王云峰認為：“語文學習情境既要包含語言學習的材料和范例（主要是文本）、語言運用的基本規(guī)則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實的或接近真實的、有變化的語言運用情境?！盵6]這一說法告訴我們：情境遠不止于外部現(xiàn)實和“外在真實”，語文學習資源、歷史文化背景都屬于情境范疇；情境不是固定的，而是變化的。
對“真實情境”闡述得最為明白透徹、系統(tǒng)全面的應該是課標組組長王寧老師。我們很有必要重溫她的兩段話：
語文課的真實情境是什么?指課程對學生的真實性,第一就是文本是適切的,思路是可行的,是能夠入腦入心的。不是讓學生去“隔岸觀火”,不是學生對于一些文化知識、技巧的被迫裝卸,這都不是真實情境。情境存留在語境之中,情境存留在思想接受的過程中,情境是師生共同營造的。因此，一個情境是否真實,它的真實度如何,就要看整個設計是不是真正能夠讓學生從所思所想出發(fā),以能思能想為起點,做到應思應想的能思能想,學生能走得好,就是情境選得好,營造得好?！^真實是對學生的真實。[7]
其次，是“真實情境”。所謂“情境”，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂“真實”，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進。脫離所思所想，遠離能思能想，何談“真實”？不過是老師或教材編寫人員的一廂情愿。而達不到應思應想，學生學完了還在原地，又何談學習？[8]
? ? ? 在這兩段文字中，王寧老師對“真實情境”有明確、系統(tǒng)的闡述，值得我們分析、揣摩、領悟。什么是語文教學的“真實情境”？我們可以從四個方面來理解，由于“情境”概念本身的包孕性，以下四個方面是相對區(qū)分的。
? 1.情境范疇包含廣闊，情境創(chuàng)設資源豐富
何為“情境”？作為課程結構和內(nèi)容的學習任務群是整合學習情境、內(nèi)容、方法、資源的結果，統(tǒng)編版語文教材“學習提示”“單元學習任務”中也有很多情境的創(chuàng)設。情境主要是被研究者和一線教師看作“情境教學法”范疇中的一個概念。情境創(chuàng)設主要是針對課堂教學而言，即“課堂教學內(nèi)容涉及的語境”，這一“語境”外延廣泛，既包含上下文等內(nèi)部語境，也包含教學資源、方法、手段、交際場景、社會時代、歷史文化等外部語境，而這些與教學目標、主題相關的元素都可成為情境創(chuàng)設的資源。
? 2.真實情境是在師生互動中生成的
什么是“真實情境”？“真實”與否的參照系不是自然、社會、生活，不是相對于學生置身的外部環(huán)境而言，而是相對于學生和學生學習而言的。也就是說，其參照系是學生學習的心理體驗和思想感情，即“對學生而言是真實的”。這種“真實情境”能“引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考”，使其在此過程中獲得語文素養(yǎng)的提升，達成素養(yǎng)目標。換句話說，能引發(fā)學生的聯(lián)想，啟發(fā)他們的思考，促進他們自主學習和深度學習的語境元素，就是“真實情境”。因此，“真實情境”不止于某一環(huán)節(jié)教師的一種預設，而是貫穿學習的全過程，是預設與生成，即“師生互動中形成”的自然而然的教學結果與教學推進過程?！斑@里的任務情境不是教學中的一個導入環(huán)節(jié)，或通過‘講個故事’將學科知識進行所謂學生本位的庸俗化處理，而是結合學習的主題，將整個學習內(nèi)容、學習進程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。”［9］從這個層面來講，“對話課堂”中能引發(fā)學生聯(lián)想、啟發(fā)學生思考的生成性內(nèi)容無一不是教學的“真實情境”。
3.真實情境普遍存在且與學習方式緊密聯(lián)系
? ? ? 語文教學的情境范疇廣闊，“情境”隨時存在?！扒榫场钡摹罢鎸崱笔窍鄬τ凇疤摷佟倍缘模疤摷佟钡慕虒W情境不能引發(fā)學生的學習興趣，無助于甚至破壞學生的自主學習和深度學習。比如，教師在講臺上照本宣科，學生在臺下昏昏欲睡，也是一種“情境”，但這種“情境”對學生而言是“虛假”的，對他們的學習不僅沒有幫助甚至具有破壞作用。正因“情境”的普遍存在，所以“情境”又與學習方式緊密相連，我們需要通過創(chuàng)設“真實情境”來轉(zhuǎn)變以往講解分析、文本為綱、知識為綱、技術主義等教學方式，讓學生在真實情境之中、在任務引領之下，自己去閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究，在語文實踐中積累言語經(jīng)驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。
4.真實情境有助于學生自主學習且致力于素養(yǎng)培育
? ? ? 王寧老師所謂“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進”，都是基于學生學習的言說，進一步表明了“真實情境”創(chuàng)設的起點和旨歸都是學生，即基于學生，為了學生?！皬乃妓氤霭l(fā)”，意思是情境創(chuàng)設先要分析學情，厘清學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗、知識基礎和思維水平?！跋驊紤肭斑M”，意思是本堂課或本單元（學段）教學應該達成的預期目標即學生學習之后在語文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預期結果。那么，兩者之間會有一個落差，需要師生共同努力來盡力消弭這一落差。在這個消弭落差、向目標靠近的過程中，作為學生學習的設計者、指導者、促進者的教師該怎么做，做什么？“以能思能想啟迪”，即在學生自主學習遇到困難時，啟發(fā)點撥，搭建支架和階梯，或“拉”或“推”，或“扶”或“放”，“扶放有度”，引領、協(xié)助學生走過這一落差過程，幫助他們向?qū)W習目標邁進。這是教師功用和智慧的體現(xiàn)，也是創(chuàng)設真實情境的目的和旨歸。
總之，我們要深刻認識到，“真實情境”不只是某個環(huán)節(jié)的機械預設，不只是把語文教學尤其是高中語文教學都拉回現(xiàn)實生活，從而導致語文教學豐厚內(nèi)涵的窄化和淺化?！罢鎸嵡榫场钡膭?chuàng)設就是根據(jù)課標、依托教材、針對學情，為學生的聯(lián)想、思考和實現(xiàn)學習目標適時提供各種幫助，從而體現(xiàn)教師作為學生自主學習、深度學習的幫助者、促進者的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。概言之，我們要認真領會王寧老師的闡述：所謂“真實”是對學生的“真實”；所謂“真實情境”是指“對學生的學習產(chǎn)生價值和意義的情境”，是能“引發(fā)學生的思考和聯(lián)想”，促進學生自主學習和深度學習，有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學語境；“怎樣提高情境的真實性，關系到學生自主學習的靈魂”?！?/p>
（本文已發(fā)表于《中學語文教學參考》（上旬）2022年第10期）
注釋：
［1］［7］王寧.通向語文核心素養(yǎng)的學習任務群［J］.七彩語文·中學語文論壇,2019(3).
［2］楊帆.任務群教學要處理好幾個關系［J］.中學語文教學參考（上旬），2022（1）.
［3］邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”：兼談《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的情景化教學思想［J］.高中語文教與學，2021（7）.
［4］陸志平.七問語文大單元［J］.七彩語文·教師論壇，2021（10）.
［5］楊向東.如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例［N］.中國教育報，2018-5-30.
［6］王云峰.語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)［J］.中學語文教學，2016（11）.
［8］語文學習任務群的“是”與“非”:北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（1）.
［9］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.
