我的整個測評過程從9月4日到9月9日，歷時6天，經(jīng)歷了確定測評方案，制定測評題單，測評前準備，正式測評及數(shù)據(jù)分析四個過程。

9月4日（周五）

參加“小學科學低段測評方法培訓會”，領取參研任務，即：于9月18日前完成一次課后測評。根據(jù)教學進度，我確定在第二周完成此項任務，并選定二年級上冊第一單元第1課《地球家園中有什么》這一課作為測評課題，對照教參選取以下3點作為測評目標，形式為筆試。

9月7日（周一）

根據(jù)測評目標，從21世紀教學網(wǎng)上選取測試題，制定題單，題單分為教師版和學生版兩種形式。

整套題由2個大題組成：第一大題和第二大題的第（3）小題都對應“學生知道地球家園中有空氣、土壤、巖石、水、動植物、人等，并且知道雖然日月星辰會影響地球家園，但它們是屬于地球家園以外的事物?！边@一【科學概念目標】。第二大題的第（1）（2）小題則對應“陽光、空氣、水、植物、動物等非生物和生物資源對地球家園缺一不可”這一【科學概念目標】和“懂得地球是生命共同的家園，人類的生活離不開地球提供的各種資源”這一【科學、技術、社會與環(huán)境目標】。

9月8日（周二）

打印題單（教師版），作好測評前準備。

9月9日（周三）

周三下午第一節(jié)課2.4班，課后，大課間，時間充裕。首先利用眼操時間，向全班同學說明了課后測評的目的，然后通過點學號的方式隨機抽取10位同學，再次明確測評目的，意在讓孩子們放松心情，如實作答，不要想著抄襲，保證測評的真實性。隨后安排座位，分發(fā)答題紙，演示答題方式，通過多媒體出示題目，學生開始作答。由于題目不多，也很簡單，學生很快就做完了，趁還未結束的大課間，我及時進行了講評和反饋。

【測評數(shù)據(jù)分析及干預措施】

這次測評，共10人參與，8人全對，2人有錯，且都是錯的同樣的題。這是兩個平時看著很乖的女孩子，為什么會錯得一模一樣呢？分析一下原因，原來她們倆測評時是坐在一起的。當我提出了我的疑惑時，有個女孩子就很不好意思的低下了頭，可見我的猜測是對的……但是我沒有立刻批評她，因為她的行為已經(jīng)表露出認識到自己的錯誤了，這時候她們需要的是安慰。但不管她們是不是因為抄襲而錯的，這都反映出她們對這兩個知識點掌握得還不到位，我應該給予她們幫助，于是，我在講評時，就這兩個問題進行了進一步說明。針對不能準確判斷星星是否屬于地球家園這一問題，我作了以下處理：首先讓學生明確地球家園的范圍，即“地球家園包括外部圈層和內部圈層，外到大氣層，內到地核，而日月星辰都在大氣層以外，所以不屬于地球家園。”接著，我再提問“火星屬于地球家園嗎？木星屬于地球家園嗎？……”加以鞏固，這下孩子們都能判斷了。針對第二個錯誤，我就以我國大躍進時期除四害運動中的捕殺麻雀這一經(jīng)典事件為例進行舉例說明，讓學生明白地球是生命共同的家園，每種生物都有在此生活的權利，且有些生物可能直接看上去好像對人類有害，但也可能間接對人類有益，當所有生物都維持在一個平衡和諧的狀態(tài)下時，人類才能正真受益，地球家園才能永遠保持活力。

到此，整個課后測評算是圓滿結束。

接下來，我想談談參與整個課后測評過程的感受吧。

說實話，剛開始接到這個任務時，我真的有些畏難，甚至是有點抓狂，特別是對于一個一年級新生的老母親來說，天天跟打仗似的，工作任務又增加了，著實讓我倍感痛苦……但是任務既然來了，你總得完成吧，于是，9月4日培訓會后，我就開始學習楊艷老師的PPT，順著PPT內容的指引，一步一步實施整個課后測評，希望早日完成作業(yè)。但是沒想到的是，在這個任務完成過程中，我卻收獲了兩個大大的驚喜。

驚喜之一：讓我刮目相看的小余同學

當我說要抽取10個孩子參與課后測評時，所有孩子都非常興奮，紛紛舉手，想要參加。為了公平起見，我通過點學號的方式隨機抽取了10位孩子參與此次測評。當我點到29號時，班上同學居然同時發(fā)出了“??？”的聲音。這聲音，真是意味深長，透露著意外又夾雜著失望……哦，原來，29號是小余同學，就是被大家公認為班上學習最惱火的那個男孩子，看來對于這次的測評，大家都不看好他呢，但，這卻讓我更加期待這次的測評。果然，我的期待給了我驚喜：當孩子們做完，紛紛忙著交卷時，本已交卷的小余同學卻突然想拿回去再檢查一下，這讓我非常吃驚，那個平時上課總是走神，小動作不斷的孩子，此時卻這么認真的對待這次測評，感動。在他的帶動下，其他幾個孩子也紛紛拿回答題紙開始認真檢查。果真，小余同學經(jīng)再次檢查修改后，居然全對。這次的測試讓我對他刮目相看，原來他并不是大家所認為的差生，他也有很努力，很想證明自己的時候，他當時臉上洋溢著的那自信的笑容，我至今難忘。這件事再次提醒我們在教學中應該更多的關注這些被大家有所偏見的孩子，幫助他們擺脫刻板映像，獲得自信。?

驚喜之二：講評過程中出現(xiàn)的不同答案

原本順暢的講評過程，在遇到一大題第4、7小題時，卻出現(xiàn)了火藥味，大部分孩子都說“×”，有4個同學卻很堅定的說“應該是留空”嗯？我當時也愣了……“題目只是讓在屬于地球家園的圖片下畫勾??！”一個孩子激動的說。這真是一語點醒夢中人，我居然也犯了不仔細讀題的錯誤。必須為仔細讀題的4個孩子點贊！我當時就狠狠表揚了這4個孩子仔細讀題的行為從而對其他孩子起到警醒作用。

【感悟】

通過此次測評，我有以下感悟：

1.課后測評不僅可以檢驗教學目標是否達成，學生也可能在其中展露出讓人意想不到的一面，或是驚喜又或是驚嚇，但這都為我們更深入全面了解學生提供了途徑，為“因材施教”提供了可能。

2.減負并不代表不考試、不測評，測評也并不是大家曾認為的那樣會給學生增加負擔，反之，孩子們是很樂意參與這樣的活動的，因為孩子們其實也很想知道自己到底學得怎么樣，他們很想通過這樣的方式檢驗自己的學習成果，甚至是證明自己的學習能力，渴望得到同學的認可和老師的贊賞。即便是沒考好的孩子，他也能及時接受到老師有針對性的幫助，獲得成長。只是具體的測評方法還值得大家研究優(yōu)化，所以我們這個有關學生的科學素養(yǎng)評價方式的研究課題是很有意義的，很榮幸能參與其中。? ? ?