? ? ? ? 教師班級(jí)管理的基本任務(wù)就是通過班級(jí)活動(dòng)，贏得學(xué)生的合作并保持這種氛圍，以此創(chuàng)造班級(jí)的秩序與和諧。由于班級(jí)具有多維性、同時(shí)性、快速性、不可預(yù)測(cè)性、公共性和時(shí)間延續(xù)性等特性，因此，班級(jí)管理相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。贏得學(xué)生的合作，教師需要事先策劃活動(dòng)、準(zhǔn)備材料，對(duì)學(xué)生有恰當(dāng)?shù)男袨楹蛯W(xué)業(yè)要求，發(fā)出明確的信號(hào)，靈活地進(jìn)行任務(wù)轉(zhuǎn)換，預(yù)見問題行為并對(duì)其及時(shí)制止，選擇活動(dòng)并讓其按適當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行，讓活動(dòng)過程流暢而充滿樂趣等。同時(shí)，不同的活動(dòng)需要有不同的管理技巧。比如，與熟悉的簡(jiǎn)單活動(dòng)相比，一個(gè)新的較為復(fù)雜的活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理往往意味著更大的挑戰(zhàn)。

高效班級(jí)管理的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；確保課堂參與結(jié)構(gòu)對(duì)所有學(xué)生而言是清晰、簡(jiǎn)單、穩(wěn)定一致的；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我控制，同時(shí)形成責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生區(qū)分規(guī)范、章程和流程、常規(guī)。規(guī)范、章程確定了在教室里能做什么，不能做什么，通常有書面表達(dá)形式，老師常常將規(guī)范張貼在墻上。流程、常規(guī)涵蓋了班級(jí)管理任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、教室衛(wèi)生、日常的課堂作業(yè)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。規(guī)范是為了保護(hù)遵守者的權(quán)利，因此，如果學(xué)生遵守規(guī)范，則可以從中獲利。在制定規(guī)則的同時(shí)，也必須使教師和學(xué)生都明白違反規(guī)范和流程的后果。

在教室的布局方面，有兩種基本的空間組織形式——個(gè)人領(lǐng)域和興趣區(qū)域，按功能劃分(將空間劃分為工作區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū))。空間的靈活性是關(guān)鍵因素。教師在對(duì)教室的空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生方便獲取學(xué)習(xí)材料、環(huán)境的私密性(在需要的時(shí)候)教師方便對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行監(jiān)控以及整個(gè)空間便于重新設(shè)計(jì)等因素。

對(duì)比高效與低效的班級(jí)管理者開學(xué)第一周的所作所為。高效的班級(jí)管理者在剛開學(xué)的時(shí)間里，就會(huì)通過解釋、舉例子和實(shí)踐的方式教會(huì)學(xué)生一些具有實(shí)踐性且便于理解的規(guī)范和流程。學(xué)生通過參與一些有良好組織并且令人愉悅的活動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作。高效教師對(duì)于違紀(jì)行為的處理總是快速、堅(jiān)定、清晰，并且具有一致性。這些教師總是計(jì)劃周密，從不臨時(shí)抱佛腳，因此學(xué)生們都很信任老師。這些教師會(huì)處理好學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。與之相比，低效教師所在的班級(jí)，班級(jí)規(guī)范或做事流程每天都在變，老師也從不將這些規(guī)范和流程教給學(xué)生，學(xué)生缺少實(shí)踐這些規(guī)范和流程的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n堂上不停地講話，因?yàn)樗麄儧]有什么事情可做。低效教師經(jīng)常離開教室去批改作業(yè)或單獨(dú)輔導(dǎo)-兩個(gè)學(xué)生。 他們對(duì)于一些類似于遲到或上課搗亂這種典型的問題行為，沒有形成很好的處理方法。