晚上給兒子念睡前故事。他挑選了《西游記》之《獅駝嶺斗三魔》一書。
這本書的內(nèi)容大概是講唐僧師徒四人經(jīng)過一個(gè)叫獅駝嶺的地方，遇到了三個(gè)妖怪（青毛獅子怪、黃牙白象怪、大鵬金翅雕）從中作怪，又要把唐僧活捉煮了吃，孫悟空和兩個(gè)師弟與妖怪幾番打斗未果，終于又得到了菩薩的幫忙，過了這一難關(guān)的故事。
書的第一頁寫道：唐僧師徒來到獅駝嶺，遇到一個(gè)巡邏的小妖，得知山中有三個(gè)妖魔。
書的第二頁寫道：大魔王叫青毛獅子怪，二魔王叫黃牙白象怪，三魔王叫大鵬金翅雕。他們都想吃唐僧肉。
書的第三頁寫道：孫悟空打死小妖，變成小妖的模樣，混進(jìn)了魔王的洞府。
我剛給兒子念到“孫悟空打死小妖”這幾個(gè)字時(shí)，兒子問：“孫悟空為什么打死小妖？”我當(dāng)下的反應(yīng)說道：“我們一起來看看孫悟空打死小妖后，做了什么？”接著我大致照著書讀了下去：“孫悟空變成了小妖的模樣，為了混進(jìn)魔王的洞府”（我稍微加了幾個(gè)字，加了主語“孫悟空”、加了“了”、加了“為了”），因?yàn)樵谖铱磥恚罕粌蓚€(gè)逗號(hào)分隔開的三段語句已經(jīng)有連貫關(guān)系，可以解釋兒子的“孫悟空為什么打死小妖”這個(gè)問題。
沒想到兒子又問：“孫悟空為什么要變成小妖的樣子？”我心想：看來兒子沒有理解這句話提到的孫悟空三個(gè)動(dòng)作（打死、扮成、混進(jìn)）的背后邏輯。
于是，我接著給兒子解釋我的理解：“孫悟空為了混進(jìn)妖怪的洞里，要是他不變成小妖的樣子，別人就會(huì)發(fā)現(xiàn)他，就會(huì)被捉住。如果孫悟空不把小妖打死，只是把小妖打暈了，小妖還是有機(jī)會(huì)醒來的；等孫悟空和小妖先后進(jìn)了洞里，別的妖怪發(fā)現(xiàn)怎么有兩個(gè)一摸一樣的小妖，孫悟空還是可能會(huì)被發(fā)現(xiàn)。所以，孫悟空要打死小妖?！?/p>
兒子聽完我這番長篇大論后，終于“哦”了一聲。我心想：看來他是明白了。于是，我們接著進(jìn)行下一頁的閱讀。
事后，我回顧我倆的對話，我發(fā)現(xiàn)我有處理得不太妥當(dāng)?shù)牡胤?，例如：我是否理解了兒子問題的核心意圖？
兒子先問：孫悟空為什么要打死小妖？有幾種可能：
（1）兒子可能認(rèn)為孫悟空是和尚、不應(yīng)該打死小妖，所以才問如上的問題嗎？
（2）兒子可能覺得從第2頁（介紹三個(gè)魔王以及它們要吃唐僧肉）突然跳躍到第3頁（孫悟空打死小妖）的情節(jié)，而不明白。
（3）兒子可能覺得孫悟空已經(jīng)捉住了小妖、沒必要打死小妖，所以才這么問。
兒子后問：孫悟空為什么要扮成小妖的模樣？有幾種可能：
（1）兒子因?yàn)檫€是不明白孫悟空為什么要打死小妖，所以進(jìn)一步不理解孫悟空為什么要扮成小妖的模樣，因此這樣問。
（2）兒子其實(shí)想問的是孫悟空為什么要扮成小妖的模樣混進(jìn)洞里，但是因?yàn)楸硎瞿芰τ邢蓿瑔柫艘话搿?/p>
（3）兒子可能覺得孫悟空可以變成其他人或妖怪或事物的樣子，混進(jìn)洞里，所以這么問。
這兩個(gè)問題的六種可能性都是我事后的揣測、當(dāng)時(shí)無從得知。要是在當(dāng)下，我和他討論下，問問看他為什么那樣問，再幫助他搞清楚他想了解的是什么，該有多好！
即使我當(dāng)時(shí)用朗讀后續(xù)文字的方式試圖解釋兒子的第一個(gè)疑問，也并非合理，因?yàn)槲业囊鈭D太模糊。“我們一起來看看孫悟空打死小妖后，做了什么？”我對兒子說這句話時(shí)，傳遞給他的是怎樣的一個(gè)信號(hào)：（1）媽媽先幫我把書念完，再告訴我為什么？（2）一起看看孫悟空做了什么就能知道他為什么要打死小妖。（3）媽媽沒理我第一個(gè)問題，先繼續(xù)看書。
其實(shí)，我當(dāng)時(shí)說“我們一起來看看……”這句話時(shí)，我是希望孩子和我一起看看孫悟空做了什么，就能知道他為什么要打死小妖了。如果可以回播當(dāng)時(shí)親子閱讀的場景，或許我會(huì)對兒子這么說：
（1）“嗯，‘孫悟空為什么要打死小妖？’這個(gè)問題媽媽知道了，我們先把書看完，然后再找找看這個(gè)原因。”
（2）“嗯，‘孫悟空為什么要打死小妖？’我覺得可以從后面的內(nèi)容里找到答案，我們一起來讀讀看?！?/p>
總結(jié)我當(dāng)時(shí)處理不太妥當(dāng)?shù)牡胤皆从凇澳：保覍鹤訂栴}意思的模糊理解，和我引導(dǎo)兒子閱讀時(shí)的指令模糊。不知道各位家長身上是否也有這樣的情況？
從這個(gè)閱讀的小插曲中，我也想到了3點(diǎn)建議：
（1）孩子在閱讀刪減版經(jīng)典文學(xué)時(shí)，家長最好對原文內(nèi)容提前有所了解；當(dāng)孩子提出異議時(shí)，家長可以對情節(jié)跳躍、邏輯跳躍、內(nèi)容跳躍的部分有基本準(zhǔn)備。這點(diǎn)也可以引申到原版文學(xué)、中文繪本、英文讀物等親子閱讀方面，家長在朗讀前，自己先看一遍書、章節(jié)的內(nèi)容，找找看自己有什么地方不理解或者孩子可能不理解的部分，事先做一些應(yīng)對功課。
（2）遇到孩子就讀書內(nèi)容提問，不管家長對書的內(nèi)容是否熟悉、提問內(nèi)容是否理解、答案是否了然于心，家長都可以就問題本身反問孩子，他／她想知道的是什么，了解清楚孩子問題背后的真正疑問是什么，和孩子一起討論、摸索答案。孩子可能因?yàn)楸磉_(dá)能力有限，家長可以通過和孩子討論孩子提問的含義，真正了解孩子想知道什么、對準(zhǔn)問題回答，也可以進(jìn)一步鍛煉孩子的表述準(zhǔn)確性，培養(yǎng)孩子深入思考的習(xí)慣。
（3）經(jīng)典文學(xué)的版本選擇上，根據(jù)孩子的理解力、識(shí)字水平而不同，沒有絕對的說法原著好過繪本、或者繪本好過原著，要看閱讀對象是誰。不過，家長可以當(dāng)著孩子的面一起閱讀原著，當(dāng)孩子看到他／她讀的書名和爸爸媽媽讀的書名一樣時(shí)，說不定就有更多的興趣、驚喜在等著我們。
最后，孫悟空為什么要打死小妖呢？
If objects ＝ 小妖；
then 看俺老孫一棒；
else，
且看下一篇推送！
