河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 申宣成
一個教師要想從平凡走向卓越，必須堅(jiān)持“兩條腿走路”：一是讀書，二是“讀課”，兩者缺一不可。關(guān)于讀書在教師專業(yè)中的作用，相關(guān)的研究和論述很多；而有關(guān)讀課的一些問題，如什么是讀課、其價值何在、怎樣讀課1等，學(xué)界尚沒有深入的研究。本文擬以語文教學(xué)為例，試著對這個話題作些探討。
什么是讀課
讀課是筆者從“讀書”一詞引申出來的一個概念，它是教師開展課例研究的一種方式。讀課與我們熟悉的聽課、觀課的教研方式既有很近的“血緣關(guān)系”，又有卓然不同之處。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，從研究的對象來看，讀課比聽課、觀課所涉及的課例類型更多、范圍更廣。聽課一般局限于教師的現(xiàn)場教學(xué)，觀課則在現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到了錄像類課例。讀課則進(jìn)一步擴(kuò)展到了教學(xué)實(shí)錄、教育敘事等文本類的課例，而且根據(jù)讀課的需要，我們還常常需要將同一課例的錄像和文本放在一起做“比較閱讀”，以便從中發(fā)現(xiàn)并提取有規(guī)律性的東西。
第二，從研究的方式來看，讀課比聽課、觀課更靈活、更細(xì)膩。它倡導(dǎo)用讀書的方式去研究課例，反復(fù)把玩、揣摩體味。一個課例在手，我們可以周而復(fù)始地讀，可以翻來覆去地讀，可以拆卸組裝地讀，可以馳騁想像地讀?？傊?，讀書的方式有多少種，讀課的方式就可以有多少種。
第三，從研究的深度來看，與聽課、觀課相比，讀課要求對課例的剖析更為深刻。對于一個課例，我們既要讀得進(jìn)去，又要跳得出來。就像讀書一樣，要讓課例在自己的心里經(jīng)歷一個由薄到厚、由厚到薄的過程，直到將其了然于胸，能夠活學(xué)活用為止。
第四，從研究的主體來看，與聽課、觀課相比，讀課是一種更為個性化的活動。聽課、觀課強(qiáng)調(diào)教師的集中觀摩和研討，在這類教研活動中，課后的討論非常重要。而讀課則是一種獨(dú)立的課例研究活動，它強(qiáng)調(diào)的不是同儕的討論，而是個人對課例的體悟，因而往往需要教師在靜心獨(dú)處中對課例進(jìn)行深度的思考。
為什么要讀課
關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究從理論上證明了讀課的重要性
美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）、格羅斯曼（Grossman）等人認(rèn)為，教師的知識主要由“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”和“背景知識”等組成。其中，“學(xué)科知識”指的是學(xué)科本身的專業(yè)性知識，如語文學(xué)科中的古代漢語知識、現(xiàn)代漢語知識、文藝學(xué)知識等；學(xué)科教學(xué)知識指的是學(xué)科教學(xué)法的綜合體，它涉及的是如何將學(xué)科知識用最合適的方式傳遞給學(xué)生的問題，如語文教學(xué)中的情境教學(xué)法、一課一得法、思維導(dǎo)圖法等。如果一個教師的學(xué)科教學(xué)知識有余而學(xué)科知識不足，他在教學(xué)中就會遇到“巧婦難為無米之炊”的難題；而反之，如果一個教師的學(xué)科知識有余而學(xué)科教學(xué)知識不足，他在教學(xué)中則必然會面臨“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的尷尬。教師只有很好地掌握了這兩種知識，才會在教學(xué)中應(yīng)對自如、游刃有余。
一般而言，學(xué)科知識的獲取，可以靠讀書來完成；而學(xué)科教學(xué)法知識的獲取，則主要靠讀課——不斷地琢磨別人是怎么教的，不斷地反思自己該怎么做——“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，看得課例多了，心里的路數(shù)多了，遇到教學(xué)中的問題時才會心中有數(shù)，自由轉(zhuǎn)合。新頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之所以把教師定位為反思性的實(shí)踐者，正是強(qiáng)調(diào)了案例研究在教師學(xué)習(xí)中的重要性。如果用練武功來比喻讀書和讀課對教師專業(yè)成長的作用的話，讀書的作用就是“內(nèi)練一口氣”，底氣足則腳下穩(wěn)；讀課的作用則是“外練筋骨皮”，筋骨強(qiáng)則技藝精。如此內(nèi)外兼修，才有可能成為教學(xué)的“武林高手”。
眾多語文名師的經(jīng)歷從實(shí)踐的角度證明了讀課的重要性
為了證明讀課在名師成長中的重要性，筆者以語文出版社出版的“名師講語文”系列叢書為研究樣本，對入選該套叢書的語文名師進(jìn)行了個案研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人在博覽群書的同時，也大多在讀課方面下足了功夫。其中最典型的是余映潮老師，他在《余映潮講語文》一書中專門羅列了一種方法——“名師跟蹤式研究”，在介紹這一方法時，余老師詳細(xì)記述了自己對特級教師胡明道授課技藝的研究，其用心之細(xì)、研討之深，提煉之精，展示了高超的讀課水平。不僅如此，余老師所首創(chuàng)的“板塊式設(shè)計”，也是在研究上海特級教師沈蘅仲的課例時頓悟出來的。李衛(wèi)東老師在回味他的“語文人生”時，也飽含深情地記述了他師從著名語文教學(xué)專家靳家彥的經(jīng)過。書中談到，在和靳先生學(xué)習(xí)時，他的一個主要方法就是“看先生的教學(xué)錄像”，“一堂課往往從不同的角度聽上許多遍”，“每有心得，隨時記下”?！斑@些教學(xué)錄像看的次數(shù)多了，靳先生的教學(xué)語言都熟記在心了，再看的時候，就在心里跟著先生同步地說著”。李衛(wèi)東老師哪里是在讀課，他分明是在“背課”呀。入選該套叢書小學(xué)卷的王崧舟老師則把課例研究視為教師專業(yè)發(fā)展的《葵花寶典》，他是以面壁參禪的功夫來讀課的。武鳳霞老師讀課甚至達(dá)到了癡迷的程度，她只要聽說哪里有教學(xué)觀摩會議，哪怕是自己掏錢也要參加，在“行行重行行”的不懈探尋中，其教學(xué)技藝不斷提升，終于在全國課堂大賽中一舉成名。閱讀這些名師的經(jīng)歷，我們能深深體會到讀課在名師成長中的重要作用。
估計讀了上面的文字以后，有的讀者朋友會產(chǎn)生這樣的困惑——我在學(xué)校聽了那么多節(jié)課，在網(wǎng)上、書上看了那么多課堂錄像和教學(xué)實(shí)錄，自己也寫過許多“課堂敘事”，咋就還沒有成為名師呢？呵呵，請先不要著急，這多半是因?yàn)槟翱础钡穆纷硬粚?。俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，“讀課”可是大有學(xué)問的。這也正是接下來我們要談的內(nèi)容。
怎么去讀課
和讀書一樣，讀課也是一種個性化的活動，不同的人會有不同的讀課方法，這就要求我們在讀課的過程中，悉心琢磨，及時歸納，逐漸摸索出屬于自己的讀課方法。下面提供的三種方法中，專題分析法和結(jié)構(gòu)梳理法就是我自己琢磨出來的，情境填空法則是在名師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)出來的。
專題分析法
該方法指的是教師針對教學(xué)中的某個專題，如導(dǎo)入、提問、朗讀、小組合作等，選取多個課例進(jìn)行比較研讀，從中歸納出具有規(guī)律性的方法或策略。
專題分析法主要用于不同課例的比較分析。使用這一方法時，我們要常常問一下自己：面對同一個教學(xué)問題，不同的課例所提供的解決方案有何異同，我們從中可以提煉出哪些有規(guī)律性的東西來？
下面我講一個自己用專題分析法讀課的例子。
2005年，《語文教學(xué)通訊·初中刊》的七八期合刊推出了“特級教師這樣教語文”專輯，我就用專題分析法從中“讀”出了很多有價值的東西。例如，在研讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)這些特級教師有一個共同的特點(diǎn)，那就是，他們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，總是變著法地讓學(xué)生提問題。于是，我就以“如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力”為專題展開了課例分析，最終從中歸納出了開放式、引領(lǐng)式、激趣式、討論式等四種引導(dǎo)學(xué)生提問的方法，并以表格的形式羅列了每種方法的定義、特點(diǎn)和典型個案（見表1）。
表1：“如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力”課例專題分析表
種類
定義
特點(diǎn)
典型課例
開放式
教師幾乎不做任何提示和引導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由發(fā)問
優(yōu)點(diǎn)：簡單易行，便于操作；不會限制學(xué)生的思維
缺點(diǎn)：由于教師沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的方向和要求，有的學(xué)生可能會覺得無從發(fā)問
黃厚江執(zhí)教的《黔之驢》片段：教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，而后啟發(fā)學(xué)生說出自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題：“其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文，能讀好僅僅是初步要求，還應(yīng)在讀中理解，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。同學(xué)們在讀5遍的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”
引領(lǐng)式
教師明確提問的角度和方法，甚至先給學(xué)生做出提問的示范
優(yōu)點(diǎn)：教師的示范便于學(xué)生模仿，這種質(zhì)疑方式具有良好的結(jié)構(gòu)，適合低年級的學(xué)生
缺點(diǎn)：教師的示范可能限制學(xué)生思維的發(fā)散性
洪鎮(zhèn)濤執(zhí)教的《天上的街市》片段：
“下面，我們采用這個方法好不好？我先提出兩個問題，然后你們依照我提問的角度和方法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好？”
激趣式
教師從激發(fā)學(xué)生的好奇心開始，讓學(xué)生帶著好奇提問題
優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生提問的興趣，吸引多數(shù)學(xué)生的參與，增加課堂的趣味性
缺點(diǎn)：尋找激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的課程資源需要耗費(fèi)一定的心力
胡明道執(zhí)教的《童趣》片段：
“有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草楞楞地看了一個多小時……怎么？感到很奇怪吧？有什么想問的、想說的，就問吧！”
討論式
先讓學(xué)生分組討論，要求每個小組成員都要向小組提交自己的問題，大家充分討論后選出最有價值的問題提交給班級
優(yōu)點(diǎn)：每個學(xué)生都有機(jī)會再小組中提出自己的問題；避免了在全班提問可能造成的緊張感；問題經(jīng)過小組梳理提煉之后可能更有代表性
缺點(diǎn)：但是比較浪費(fèi)時間，組織的難度也較大
嚴(yán)華銀執(zhí)教《行路難》的片段：
“同學(xué)們，通過我們的自讀、研討和交流，我們已經(jīng)基本理解了李白《行路難》一詩中的大致的內(nèi)容，但大家心里可能還有這樣那樣的問題。下面我們分組研討，請大家圍繞全詩深層次地理解和提問；并請各組組長將問題歸類以后交給我。時間10分鐘”
情境填空法
這是特級教師王崧舟提出的一種方法。在《王崧舟教語文》一書中，他詳細(xì)介紹了自己如何用這種方法研讀于永正老師執(zhí)教的《新型玻璃》一課。筆者根據(jù)王崧舟老師的介紹，給這種讀課方法下了這樣的定義：當(dāng)讀課者遇到課例中某個較難處理的情境時，不是直接看授課者的處理，而是像做填空題一樣，自己先設(shè)想一兩個解決方案，之后再與課例中的處理方案進(jìn)行比較，以此體悟教學(xué)的技巧。
使用這一方法，我們要常常問一下自己：“如果我在課堂上遇到了這樣的情況，該怎么辦？”
情境填空法主要用于對錄像類和文本類課例的分析，當(dāng)然，在觀摩現(xiàn)場教學(xué)時，它有時候也能排上用場。比如幾年前我教《強(qiáng)項(xiàng)令》（語文版七年級語文）一課時，問了這樣一個問題：“哪位同學(xué)說說‘強(qiáng)項(xiàng)’一詞在現(xiàn)代漢語中的意思？”結(jié)果一連提問三四個學(xué)生，都沒人能答出來，課堂的場面非常尷尬。課講完以后，我征求大家的意見，年輕的范老師就直言不諱地對我說：“申老師，你讓學(xué)生說出“強(qiáng)項(xiàng)”一詞在現(xiàn)代漢語中的意思，這個問題設(shè)計得不好。如果讓我問，我會先請一個學(xué)生站起來，問他：‘你的強(qiáng)項(xiàng)是什么？’而后再問他強(qiáng)項(xiàng)的意思，估計他會答得比較好?！蹦?，范老師就是一個有心人，當(dāng)我的課堂教學(xué)出現(xiàn)困難的時候，她及時做了“情境填空”，替我找到了問題解決的思路。正因?yàn)椤白x課”用心，幾年下來，范老師已經(jīng)是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹笆屑壝麕煛绷恕?/p>
結(jié)構(gòu)梳理法
前兩種讀課方法主要針對的是局部的課堂教學(xué)情境，而在課例教學(xué)中，如果總把目光放在局部，就可能出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”、“撿了芝麻，丟了西瓜”的弊端。德國教學(xué)法專家邁爾在《怎樣上課才最棒》一書中列舉了優(yōu)質(zhì)課堂的十條標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是“清晰的課堂結(jié)構(gòu)”。由此可見，梳理課例的整體結(jié)構(gòu)在讀課中具有重要作用。此時，我們就需要采用另一種讀課的方法——結(jié)構(gòu)梳理法。
所謂結(jié)構(gòu)梳理法，指的就是讀課者在復(fù)雜的教學(xué)事件中提取出主要的教學(xué)活動、梳理出主要的教學(xué)線索，推斷出核心的設(shè)計理念。
使用這一方法時，我們要常常思考這樣幾個問題：
這節(jié)課設(shè)計了哪些教學(xué)活動？
這些教學(xué)活動是靠哪一條或哪幾條線索貫穿起來的？
作者這樣設(shè)計的理念是什么？
為了便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理，我們還需要設(shè)計一些結(jié)構(gòu)模板，這樣，讀課的時候，我們就可以對號入座了。近兩年來，我就曾多次在語文教師“國培班”引導(dǎo)學(xué)員用結(jié)構(gòu)梳理法進(jìn)行讀課，均取得了良好的效果。為了便于學(xué)員進(jìn)行課例研究，我在向?qū)W員呈現(xiàn)課例之前先給他們提供一兩個結(jié)構(gòu)梳理的模板，比如，我最常用的一個模板是王榮生教授創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)設(shè)計圖，我在他教學(xué)設(shè)計圖的基礎(chǔ)上專門增加了一條結(jié)構(gòu)的紅線（見圖1），有了這樣的思維工具做向?qū)?，學(xué)員們讀起課來思路也就更加清晰了。
