避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，從改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)做起

王紀(jì)群? 群說(shuō)? 今天

目前，很多中小學(xué)課堂教學(xué)中，比“教師表演”更可怕的是學(xué)生的“假裝學(xué)習(xí)”，這是一種“表演”的新變種。在你來(lái)我往的課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生在“假裝學(xué)會(huì)”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美，但和真正學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。這種“假裝學(xué)習(xí)”一旦成為習(xí)慣，學(xué)生往往空耗課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，難以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，離開(kāi)課堂后也會(huì)因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有深入思考而無(wú)法自主學(xué)習(xí)。

造成學(xué)生在課堂上“假裝學(xué)習(xí)”的原因固然是多方面的，但我認(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生課堂上“假裝學(xué)習(xí)”的重要因素之一。避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，應(yīng)從改變課堂評(píng)價(jià)做起。

我們這里所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面，即：學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的課堂行為評(píng)價(jià)。

首先，轉(zhuǎn)變不良取向，改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在中小學(xué)教學(xué)管理中，“聽(tīng)課”是最常規(guī)的管理方式之一，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查聽(tīng)課，還是學(xué)校組織的同行聽(tīng)課，亦或是各個(gè)層級(jí)的評(píng)優(yōu)課，都是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式。這在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，但也存在著因不良評(píng)價(jià)取向?qū)е抡n堂教學(xué)“失真”的現(xiàn)象，需要學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)變。

其一，避免過(guò)于苛責(zé)，善待教學(xué)缺憾

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但是我們很多領(lǐng)導(dǎo)、教師在聽(tīng)課過(guò)程中卻存在著“完美主義”傾向，對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)于追求完美。平時(shí)聽(tīng)常態(tài)課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)缺憾常?！熬咀〔环拧?，弄得講課教師無(wú)地自容；趕上聽(tīng)評(píng)優(yōu)課，更是求全責(zé)備，容不得一點(diǎn)瑕疵。由于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)于苛責(zé)，導(dǎo)致教師背負(fù)很大壓力，在備課時(shí)不惜弄虛作假，暗示學(xué)生好好配合已經(jīng)成為常態(tài)，更有甚者，提前告知學(xué)生答案，以求課堂“出彩”。

既然我們承認(rèn)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，為什么一到實(shí)踐中就全然忘記了呢？善待教師的教學(xué)缺憾不但是對(duì)教師的尊重，更是引導(dǎo)師生求真務(wù)實(shí)的最有效手段。

其二，關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)效，警惕師生作秀

以前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的是從教師的“教”的層面來(lái)評(píng)，新課程改革以來(lái)，課堂關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。于是，學(xué)生的課堂表現(xiàn)便成為評(píng)價(jià)者關(guān)注的要點(diǎn)之一。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于追求完美的前提下，授課教師引導(dǎo)或暗示學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象就不可避免了。我們便常常會(huì)在一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上看到前文提到的學(xué)生“假裝學(xué)會(huì)”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”現(xiàn)象。

更令人遺憾的是，很多聽(tīng)課者，對(duì)此司空見(jiàn)慣，陶醉于中虛假的美好之中。長(zhǎng)此以往，給了學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象就不足為奇了。為此，迫切需要我們改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，對(duì)“作秀、作假”一票否決。

其次，尊重評(píng)價(jià)規(guī)律，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有效組成部分，是教師必備的基本功之一。令人遺憾的是，正是很多教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”，需要教師努力改進(jìn)。

其一，多夸學(xué)習(xí)態(tài)度，少夸學(xué)生天賦

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，賞識(shí)學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，但有相當(dāng)多的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)更注重于夸獎(jiǎng)學(xué)生的天賦，而很少稱(chēng)贊學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是，我們?cè)谡n堂中經(jīng)常聽(tīng)到：“你真聰明！你很優(yōu)秀！”等贊美之聲。

心理學(xué)研究表明：過(guò)于夸獎(jiǎng)學(xué)生的天賦，會(huì)使學(xué)生因保護(hù)這種天賦而出現(xiàn)逃避困難、不懂裝懂的不良行為傾向，這也會(huì)造成學(xué)生在課堂上“假裝學(xué)習(xí)”。而稱(chēng)贊學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于學(xué)生實(shí)事求是，迎難而上。因此，“多夸學(xué)習(xí)態(tài)度，少夸學(xué)生天賦”應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生所遵循的原則之一。

其二，正視學(xué)習(xí)差異，尊重落后學(xué)生

班級(jí)是一個(gè)群體，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然存在著一定的差異。然而，受“成王敗寇”思想的影響，我們當(dāng)今社會(huì)依然存在著過(guò)度贊美成功者，輕視失敗者的情結(jié)，很多教師亦不能免俗。在課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師不能正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)落后者常常是冷眼有加。一旦學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，往往先是遭到師生的嘲笑，再去解決問(wèn)題。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出不懂的問(wèn)題，“假裝學(xué)習(xí)”也就在所難免。

任何個(gè)體都是平等的。作為教師，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，尊重落后學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不明白的問(wèn)題，熱心幫助他們解決。這樣，不但體現(xiàn)了以生為本，還可以有效避免學(xué)生“假裝學(xué)習(xí)”。