什么是遷移學(xué)習(xí)？
我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)習(xí)者將他們從一堂課上學(xué)到的知識應(yīng)用到另一堂課，從一個學(xué)科應(yīng)用到另一個學(xué)科，從學(xué)校應(yīng)用到真實世界？想一下，一個老師在科學(xué)課上講了水循環(huán)。幾天后，一個學(xué)生在外邊玩。她觀察到，在早晨有一個小水坑，過了中午水坑就沒了。學(xué)生會從老師課堂上講的知識中，推論出這是發(fā)生了蒸發(fā)現(xiàn)象了嗎？
遷移學(xué)習(xí)，或者簡單地稱之為遷移，就是把學(xué)到的概念或知識應(yīng)用到新場景中。作為老師，教育的基礎(chǔ)目標(biāo)之一就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用對課堂外邊，比如解決一些困難的問題。
一個成功的遷移是什么樣子的？哪種學(xué)習(xí)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)是最有效的？在這里，我將分享認知心理學(xué)家的研究成果，有證據(jù)可以佐證的學(xué)習(xí)策略，以及注意事項，和如何應(yīng)用策略提高遷移學(xué)習(xí)的能力。
通過利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們能夠使用有研究證據(jù)的學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)遷移能力，把知識應(yīng)用到新環(huán)境里。這樣，我們就可以將教室里的學(xué)習(xí)擴大到教室外的新的項目領(lǐng)域里，新的想法中，和現(xiàn)實世界里。
遷移并不僅僅是是日常的學(xué)習(xí)
遷移涉及到學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從一個問題一堂課，到一個新的問題，一堂新課，或一門新課程。認知科學(xué)家定義遷移是“用已經(jīng)學(xué)過的知識，去回答新問題，解決新難題，或者促進新的學(xué)習(xí)”。而在每天的生活中，遷移可以被簡單地認為是把知識應(yīng)用到和以往不同的方面中去。
當(dāng)學(xué)生成功地遷移知識到新的場景中，我們經(jīng)常是“只要我看見了我就知道他是不是成功地應(yīng)用了遷移學(xué)習(xí)?！?/p>
比如：
小學(xué)生應(yīng)用古埃及的知識到古中國的課堂上。
中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用從代數(shù)方程中學(xué)到的畢達哥拉斯定理，去解決新的數(shù)學(xué)問題。
高中生寫了一篇短篇小故事，在其中應(yīng)用了在文學(xué)分析課堂上學(xué)到的小說基本架構(gòu)。
大學(xué)生完成了會計專業(yè)并在新工作中應(yīng)用基礎(chǔ)的會計原則。
醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)用他們在醫(yī)學(xué)科上的知識，在臨床上治療病人。
終生學(xué)習(xí)者使用閃卡練習(xí)回憶知識，應(yīng)用這些知識到多項選擇的考試中。
在這些例子中，如果學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)對一個新場景中 ，我們就可以推斷出學(xué)生發(fā)生了成功的遷移。另一方面，如果早期所學(xué)沒有應(yīng)用到新情況中，就沒有發(fā)生遷移。
這些真實世界例子里和所有涉及到遷移場景的一個關(guān)鍵因素是，學(xué)習(xí)者不是簡單地回憶知識。他們用新的、不同的方法來應(yīng)用現(xiàn)存的知識。這就是關(guān)鍵所在。遷移不同于日常學(xué)習(xí)，不同于單個主題或單個概念的學(xué)習(xí)。
遷移學(xué)習(xí)的多種形式
每種類型的遷移學(xué)習(xí)根據(jù)兩種特性區(qū)分。第一，所有的遷移都涉及到某種知識應(yīng)該被遷移。這種知識包括從單個的概念到整個學(xué)科。
第二，也是關(guān)鍵的一點是，所有的遷移都涉及到到場景的改變，都與原來學(xué)習(xí)的原始場景不同。這種變化可以相對簡單的或者是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)變化很少，我們稱之為“近距離遷移”。當(dāng)變化很多，我們稱之為“遠距離遷移”。
遷移的類型
根據(jù)場景變化的類型可以分為將遷移分為知識型、空間型、時間型、任務(wù)型、功能型和形式型。
知識型遷移：比如古埃及的公元前1330年和1325年的歷史比較，就是近距離遷移；古埃及和古中國的比較，知識遷移的距離就遠了一點；再遠點就是古埃及和現(xiàn)代美國的比較；更遠點就是古埃及和浪漫文化的比較。
空間型遷移：比如在同一個教室學(xué)習(xí)，就是近距離遷移；在同一個學(xué)校不同的教室學(xué)習(xí)，遷移的距離就遠了一點；再遠點就是在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)；更遠點就是學(xué)校和生命每一天的學(xué)習(xí)。
時間型遷移：比如在同一個課上學(xué)習(xí)，就是近距離遷移；在同一天學(xué)習(xí)，遷移的距離就遠了一點；再遠點就是學(xué)習(xí)之間相隔幾周后或幾個月后；更遠點就是相隔幾年之后。
任務(wù)型遷移：比如學(xué)習(xí)用幾個數(shù)字學(xué)習(xí)畢達哥拉斯定理，就是近距離遷移；用圖表學(xué)習(xí)畢達哥拉斯定理，遷移的距離就遠了一點；再遠點就是用畢達哥拉斯定理做題；更遠點就是有畢達哥拉斯定理解決現(xiàn)實中的問題。
功能型遷移：比如掌握單個理論，就是近距離遷移；用學(xué)習(xí)理論并對其進行評估，遷移的距離就遠了一點；再遠點就是應(yīng)用理論并有了一定的經(jīng)驗；更遠點就是有對理論有了自己的看法。
形式型學(xué)習(xí)：比如形式和以前一樣，就是近距離遷移；如果形式不一樣有多選和簡答，遷移的距離就遠了一點；再遠點就是寫作和口頭回答；更遠點就是口述和非口述的形式。
應(yīng)用古埃及的知識到古中國?這個例子中涉及到知識的變化。使用畢達哥拉斯定理到新題目中？這涉及到任務(wù)的變化。使用小說的基本結(jié)構(gòu)寫短篇小說？這也是任務(wù)的變化。應(yīng)用會計原則到新工作中？這屬于功能的變化。使用簡答閃卡到多選考試中？這形式的變化。
當(dāng)然，場景的一些變化有可能同時發(fā)生。比如當(dāng)一個醫(yī)學(xué)生使用課堂上學(xué)到的知識來治療病人，這就涉及到時間、空間和功能的變化。
關(guān)鍵點
當(dāng)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)遷移能力時，不光要知識的遷移能力，遷移涉及到很多場景的變化。注意到這種場景的變化，我們就能夠靈活而有效地在近距離遷移和遠距離遷移中靈活轉(zhuǎn)換。
那么，遷移學(xué)習(xí)和檢索練習(xí)有什么關(guān)系呢？檢索練習(xí)的方法有利于培養(yǎng)遷移學(xué)習(xí)的能力嗎？
檢索練習(xí)有很多的形式，比如小測驗，問題練習(xí)等等，都可以有效地改進學(xué)習(xí)。檢索練習(xí)涉及到將知識從學(xué)習(xí)者的記憶庫中提取出來，檢索信息的行為可以很有效地提高學(xué)習(xí)能力。
在日常學(xué)習(xí)時，一定的檢索練習(xí)對培養(yǎng)遷移學(xué)習(xí)能力也很有幫助。這些方法通常涉及到在更廣更深的層次上來檢索知識，遠超日常的問題練習(xí)。這將對知識進行更廣泛的參與可以提升學(xué)習(xí)力，理解力和遷移能力。
通過最嚴謹?shù)难芯?，認知心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了三種培養(yǎng)遷移能力的檢索練習(xí)方法。如果應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這三種方法可是真真實實地提高學(xué)習(xí)能力。
1.應(yīng)用廣泛的檢索練習(xí)
學(xué)習(xí)者在做檢索練習(xí)時不要糾結(jié)與一兩個細節(jié)，而是盡可能地回憶，比如寫下你在這堂課上學(xué)到的所有東西?；蛘邔懴玛P(guān)于某個主題的所有信息，比如檢索你關(guān)于有絲分裂第一階段的所有知識。這就是所謂在廣泛的檢索練習(xí)。為什么這樣做呢？
因為廣泛地檢索練習(xí)可以鼓勵學(xué)習(xí)者思考他們已學(xué)到知識的多個層面。如果能提供反饋，這個技巧會更有效。
2.鼓勵有意義的解釋
學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建有意義的解釋，比如，解釋光是如何起作用的。這個方法可以讓學(xué)習(xí)者檢索對他們以及學(xué)過的知識，鼓勵思考知識的問什么是這樣和如何使用。條理清楚、有邏輯地解釋一個概念或主題，能夠改進整體理解能力，對遷移也有好處。
3.使用多種問題和多樣的形式
使用各種問題，比如困難的問題或容易的問題，事實型問題和概念型問題。這些問題可以檢索對已學(xué)知識的各個部分。使用各種問題可以在各個方面促進學(xué)習(xí)者重復(fù)思考主題。這些問題甚至涉及到應(yīng)用知識，或進行推理。
比如，把一個回憶概念細節(jié)的問題和另一個如何應(yīng)用知識的問題連在一起進行回答。
小建議
盡可能的檢索信息，而且使用有意義的、多樣性的檢索方法。有效的策略包括使用廣泛的檢索練習(xí)，構(gòu)建解釋，和包括各種各樣的問題。
培養(yǎng)遷移學(xué)習(xí)的最強組合
檢索練習(xí)加上反饋法，可以稱得上是培養(yǎng)遷移學(xué)習(xí)的最強組合。那么這個組合如何使用呢？這里介紹4個策略。
檢索練習(xí)后進行反饋
在檢索練習(xí)后，學(xué)習(xí)者要回顧自己的目標(biāo)知識，比如文本章節(jié)，課程視頻，或者其他學(xué)習(xí)材料。檢索后的反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者檢查他們回憶的信息是否正確，并且把注意力集中在他們難以回憶的地方。
這樣也能夠更好地融合學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的知識和將要學(xué)的知識，改善整理的理解能力，提升遷移學(xué)習(xí)能力。
詳細解釋和自設(shè)進度的反饋
對正確答案進行詳盡解釋的反饋也能夠有效地培養(yǎng)遷移能力。這樣的反饋要很詳盡，最好把正確答案和相關(guān)的概念聯(lián)系起來。理想情況下，反饋應(yīng)該自己設(shè)置進度，不要有時間上的限制。這樣可以讓學(xué)習(xí)者有機會充分地理解信息，而不被打斷。
當(dāng)學(xué)習(xí)者有充足的時間從詳盡的解釋或反饋中學(xué)習(xí)，他們就不會只關(guān)注他們檢索的是不是正確的答案。學(xué)習(xí)者會了解正確答案，以及答案為什么正確。更遠點說，如果反饋除了包含已經(jīng)學(xué)過的材料，還能包含額外的信息，比如其他的概念或例子，那么學(xué)生就能夠產(chǎn)生另外的聯(lián)系。
結(jié)果，學(xué)習(xí)者會在遷移的情況時更好地應(yīng)用他們的知識。
輪流檢索練習(xí)和反饋
一個需要注意的地方是，學(xué)習(xí)者需要充分地參與到反饋中，才能獲得最大的收益。當(dāng)提供反饋時，學(xué)習(xí)者必須嚴肅地投入精力去學(xué)習(xí)。然而，在從反饋中學(xué)習(xí)時有時很容易走神。為了讓學(xué)習(xí)者更投入，可以組成團隊，輪流地進行檢索練習(xí)和反饋。
這樣可以讓學(xué)生腳踏實地的檢索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
小貼士
使用檢索練習(xí)時，不要忘了加上反饋。兩者組合的策略包括檢索后反饋，詳細解釋和反饋，設(shè)定自己的進度，以及輪流檢索練習(xí)和反饋。
學(xué)習(xí)遷移并不是那么容易
因為我們經(jīng)?！翱吹骄陀X得是知道”，所系遷移的學(xué)習(xí)就很難確認。我們都有這種經(jīng)驗，從這一章節(jié)到另一個章節(jié)，從這堂課到另外一堂課，學(xué)習(xí)者會不記得他們他們學(xué)過的東西。
有些尷尬地是，學(xué)習(xí)者記得知識，但是保持了一種“惰性”——當(dāng)適宜地時候需要去應(yīng)用知識時，他們不知道該應(yīng)用哪一部分。事實上，在一個多世紀的研究里，認知科學(xué)家發(fā)現(xiàn)成功的遷移并沒有我們期待地那么多。
堡壘和放射問題——一個典型的遷移案例
在20世紀80年代一個有名的研究中，學(xué)生閱讀一些插圖，其中一張描述一個將軍正在尋找要攻占的城堡，城堡位于國家的中心位置。問題是，士兵太多，通往城堡的道路中承受不了那么多的人。解決辦法就是士兵分成幾個小組，每個小組從不同道路上進攻城堡。
學(xué)生閱讀完這個例子后，他們被要求解決一個新問題——一個外科醫(yī)生如何利用X光治療腫瘤。難點是一劑輻射的強度足以破壞腫瘤，如果只用單射線會嚴重的破壞周邊的組織。解決辦法很明顯，就是使用類似解決城堡的方法，來解決射線問題。
然而，很多學(xué)生都在遷移上失敗了，沒有將他們已經(jīng)學(xué)到的知識遷移到解決新問題中。正如例子中所表明的，成功的遷移不會發(fā)生在大量的例子里，甚至包括我們通常認為會發(fā)生遷移的情況里。換句話說，遷移通常是說起來容易做起來難。
為什么遷移學(xué)習(xí)并不是我們想象的那么容易
通常來說，遷移要培養(yǎng)成功需要克服三個障礙。
第一，學(xué)習(xí)者必須認為，他們所獲得的知識英語應(yīng)用于新的場景中。
尤其是，遷移的場景和原來知識的場景高度的不一致。不同的空間，細節(jié)信息，和信息的利用方式，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認為他們面對的是一個完全陌生的場景。
第二，學(xué)習(xí)者已經(jīng)認識到他們需要應(yīng)用知識，但是在回憶需要遷移的知識上面存在困難。如果他們不能回憶起來 ，那么肯定也不會發(fā)生遷移。
第三，學(xué)習(xí)者可能么有正確地應(yīng)用知識到需要遷移的場景中。
在這種情況下，雖然前兩個困難已經(jīng)克服，然而遷移還是失敗了，因而知識以一種錯誤的方式被利用了。比如，一個醫(yī)學(xué)院的學(xué)生正在醫(yī)治一個病人的頭痛，有可能回憶到了相關(guān)的神經(jīng)學(xué)概念，但是選擇了錯誤的神經(jīng)學(xué)知識去應(yīng)用了。
重新回顧“堡壘”和“放射性”問題——小改變導(dǎo)致大不同
“堡壘”和“放射性”問題講的是讓學(xué)生看一些插圖，其中一張講的是將軍如何排兵布陣攻克堡壘。通往堡壘的小路不能承載太多的士兵，所以將軍讓士兵分成幾個小組，通過不同的小路來進攻城堡。學(xué)生看完插圖后，給他們一個問題——通過射線療法可以治療腫瘤，但是單一射線會破壞周圍的組織，問如何治療腫瘤。
很多學(xué)生都沒有遷移成功，困難的關(guān)鍵點在于學(xué)生沒有認識到他們已經(jīng)看到的信息應(yīng)該應(yīng)用到新場景中。然而，當(dāng)給了學(xué)生一個提示，他們看過的其中一個插圖可以幫助他們解決問題，幾乎所有的學(xué)生都做出了正確的解決策略。
正確的策略就是調(diào)配射線的種類以產(chǎn)生必要的射線劑量，每一種射線的放射性都更弱，因此沒有什么危害。在這個例子里，學(xué)生遷移知識的困難因為一個小小的提示而被解決。有時，一個小小的變化，就會導(dǎo)致成功的遷移。
遷移學(xué)習(xí)的應(yīng)用清單
學(xué)習(xí)者如何把他們所知道的知識遷移到新的主題，新的場景中呢?；诖罅空J知科學(xué)的研究，檢索練習(xí)加反饋是建立成功遷移最有效的策略。這里，對于如何成功的遷知識，我們基于科學(xué)證據(jù)提出如下建議：
承認遷移學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)習(xí)者在新場景中使用他們的知識。
通過多樣化的學(xué)習(xí)場景來培養(yǎng)近距離遷移和遠距離遷移，比如知識，任務(wù)和形式的學(xué)習(xí)場景。
檢索練習(xí)的時候，盡量通過主題來做廣泛的檢索練習(xí)，而不是做特殊術(shù)語或者子主題的狹窄的檢索練習(xí)。
做有意義的解釋。在檢索練習(xí)時，多問“為什么”和“如何”，而不是簡單的“是什么”。
使用多樣的問題形式和提高問題的復(fù)雜性，以此靈活地應(yīng)用知識。
使用檢索加反饋的組合，可以最大化地培養(yǎng)遷移能力。
在檢索練習(xí)后提供詳細地反饋，包括正確答案的解釋。
學(xué)習(xí)者要自己設(shè)定回顧反饋的進度，這樣可以充分地加工知識。
學(xué)習(xí)者要積極地參與到知識的應(yīng)用中去，可以通過組隊輪流做檢索練習(xí)和反饋來遷移知識。
在遷移的時候，提供線索或提示來確保學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)機會來遷移他們的知識。
作者簡介
奮翼，知識的探索者和踐行者，喜歡分享真誠而有趣的智慧，微信公眾號“心際花園”創(chuàng)辦者，目前發(fā)表文字超過三十萬。如果你喜歡，就關(guān)注微信公眾號“心際花園”吧。
