近年來，新課改強調在真實的生活情境中和任務驅動下展開語文學習，借助現代多媒體技術推進語文教學改革的深化，在語文實踐中提高語言的綜合運用能力。文學類文本閱讀鑒賞的教學，也出現了許多有創(chuàng)新意味的教學方式和手段，推動了文學類文本審美教育的范式轉型。

1.用項目學習方式，深化閱讀鑒賞。語文項目式學習，就是在真實任務的驅動下，通過完成事先預設的一系列任務，最終達成教學目標的語文學習方式。它讓學習者在真實的情境中進行學習，做生活中真實發(fā)生的事情，做中學，邊做邊學，通過積極的反思，萃取行動策略，構建個體學習經驗。這種學習方式的最大價值，是改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的個體創(chuàng)造能力，在任務完成的過程中自主深入研讀文本，提高閱讀能力和鑒賞水平。它解構了傳統(tǒng)課堂上側重文本單一解讀套路和文意固定結論傳遞的模式，而更為重視學生既獨立自主又相互合作的姿態(tài)，獲取個體化的審美感受與審美經驗。新的學習方式豐富了文學閱讀的學習手段，更讓學生喜聞樂見。

《艾青詩選》是統(tǒng)編版《語文》九年級上的必讀書目，怎么讀？像傳統(tǒng)課文學習那樣一首一首地精讀，既不可能也沒有必要，可以嘗試運用項目式學習的方式來實施。我們首先提出任務：編一本我的《艾青詩選》。然后讓學生通讀作品，勾畫并挑選出初讀過程中心有所動、真心喜歡的篇目；接下來再讀初選作品，運用課上學到的詩歌鑒賞知識，參閱有關資料，精選出其中的8首；依據提供的示例，深入研讀，給其中4首加上批注，同時給自己的詩選取一個富有詩意的、能概括艾詩特點的題目，如“土地的歌者—— 我的艾青詩選”；安排時間讓同學們交流分享，介紹自己選出的心愛之作，并依據自己的評點說一說為什么喜歡這幾首詩，最喜歡什么地方。課后，依據課堂討論和閱讀，給這部詩集撰寫前言。最后，把所選的詩歌，加上前言，配上作者照片或自己的插圖，還有自己設計的封面，編成個人化袖珍版《艾青詩選》，在班級展示分享。這樣不僅合作完成了學習任務，鞏固拓展課堂所學的詩歌知識，而且由此習得了選集類文學作品整本書“一讀二選三評四研”的閱讀策略，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎。富有成果的項目式學習，是克服傳統(tǒng)文學類文本閱讀教學模式自身存在缺陷與不足的新的選項。

2.運用多媒體方式，升華閱讀鑒賞。多媒介、跨媒介是現代生活的特點。打開微信，媒體上由各種視頻、音頻、文件組成的跨媒介文本已經成為現文學類文本閱讀、交流、表達、分享的一種重要手段和方式。

我們學校的讀書課程中有一個深受學生喜愛的讀書項目—— 經典夜讀沙龍。它選擇一部優(yōu)秀的作品，采用精心布置的舞臺化場景，以嘉賓對話、片段朗讀、舞臺表演、形象圖文插播等手段，把書中的核心內容、思想主題、人物形象、關鍵細節(jié)、表達特色展現在師生面前。我們介紹過劉慈欣的小說《三體》，組織過“黑暗森林之歌——《三體》的N種讀法”的夜讀沙龍活動：“月見草，覆了風霜，離群之鳥猶自彷徨……”，一曲《歲月成碑》引發(fā)同學對小說情節(jié)的追憶，對葉文潔功過的評論；黑暗舞臺上，“羅輯”和“大史”席地而坐，一束燈光打在他們的身上，兩人分角色朗讀，寂靜的黑夜中幽幽地傳來兩人的聲音，還原了小說中解說“黑暗森林”令人毛骨悚然的現場氣氛；同學扮演的“羅輯”和“莊妍”徜徉在金碧輝煌的盧浮宮中，在蒙娜麗莎畫像前，兩人親切私密的對話和形體動作，傳遞出讓人心醉的愛意，深化對人類情感作用的深入理解；而“丁總”和“汪老師”坐在移動的太空之艦上，窗外碩大的地球背影和成列的威武的太空艦陣，他們回顧讓人不堪回首的“黑暗戰(zhàn)役”“末日之戰(zhàn)”，展開對人性的激烈爭論，思考在未來高科技背景下的人性，表達了對人性的堅定執(zhí)著的信念……沙龍的創(chuàng)意實際上是把我們平常閱讀一本文學類作品的感受、體驗和認識轉化成“另一本”多媒介組合而成的舞臺文本的過程。這其中，不僅有對話，還有唱歌、分角色朗讀、舞臺情景劇以及關鍵內容的辯論，并與舞臺上的背景畫面結合，形成融視、聽、說、讀、寫為一體的多媒介超文本。新的手段和方式極大地豐富了審美鑒賞的形式，拓展了文學類文本的審美空間，必將更有效地提高個體的審美意識、審美品位和審美素養(yǎng)。