? ? ? ? 就在不久前，太湖幼兒園發(fā)生了一件轟動全園的事情，太湖幼兒園大一班的吳晨旭小朋友和他的同伴們，成功建構(gòu)了高達3米的室內(nèi)建構(gòu)作品，創(chuàng)下了太湖幼兒園開園以來的最高室內(nèi)建構(gòu)紀錄。

借助桌子和梯子的完美組合，收獲創(chuàng)紀錄的成功

? ? ? ? 吳晨旭從一開始利用梯子建構(gòu)出超過我身高的作品，到這次成功“碰頂”。他在不斷探索如何使自己站得更高，從一開始的僅使用梯子輔助建構(gòu)，到這次將梯子架在桌子上成功建構(gòu)，他在不斷嘗試讓“自己”變高的方法。他發(fā)現(xiàn)將面積小的物體安放在面積大的平整物體表面，是相對安全的，而且他懂得利用團隊協(xié)作，通過積木的流水線式的傳遞，減少了上下梯子的次數(shù)，從而降低風(fēng)險，提高建構(gòu)效率。

? ? ? ? 紀錄產(chǎn)生了，那如何讓一個孩子的紀錄成為單個孩子、多個孩子、甚至是全班孩子學(xué)習(xí)的延伸呢？如何讓幼兒的相互學(xué)習(xí)能夠持續(xù)發(fā)生？如何讓幼兒能夠堅持自我挑戰(zhàn)？如何能讓發(fā)生“哇”時刻的“魔法空間”不斷發(fā)生。如何讓課程真正追隨幼兒的腳步前進，讓學(xué)習(xí)更有深度、更有挑戰(zhàn)呢？

? ? ? ? 我給的回應(yīng)是：一面學(xué)習(xí)墻。因為孩子是可以相互學(xué)習(xí)、相互挑戰(zhàn)的。幼兒同伴之間的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，比老師給予的回應(yīng)更為重要。

我請吳晨旭將自己的紀錄與造紀錄的方法記下來張貼到學(xué)習(xí)墻上，吳晨旭仔細的畫出了自己建構(gòu)的每一個步驟，還給步驟加上了序號。

用數(shù)字精心標(biāo)注步驟、并且提醒大家，注意積木掉下來砸腦袋。

? ? ? ? 這一過程讓吳晨旭對自己的學(xué)習(xí)習(xí)得，有了進一步的內(nèi)化過程，深度學(xué)習(xí)由此發(fā)生。他還特地畫了一個注意：注意搭得太高，掉下來砸到腦袋。規(guī)則的發(fā)生，與正面的提醒，為孩子的進一步探索，提供了支架。我對沉浸在激動中的孩子們說：“吳晨旭已經(jīng)把他的紀錄和方法貼在墻上了，有興趣的小朋友可以去向他學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)?！?/p>

? ? ? ? 第一封挑戰(zhàn)書，來自于我班的8號，名叫朱浩宇，他很自信的跟我說的，他打算建立一房子，房子里有“高鐵”和“隧道”。他喜歡吳晨旭搭的房子，但是他又不想放棄自己一直想搭的軌道。他認為這樣的房子一定比吳晨旭的好，的確，他做到了。他成功的搭建了一座他很滿意的建筑物，并且記錄下了自己的建構(gòu)軌跡和其他孩子交流。

朱浩宇的"挑戰(zhàn)書"他想搭吳晨旭那樣的房子，還有他一直心心念念的立體軌道交通

一個讓他滿意在的作品，吳晨旭同款房子，朱浩宇專屬立體軌道交通

? ? ? ? ?只見他手拿記錄紙侃侃而談，“我今天搭的是房子和軌道。”朱浩宇一上臺就直奔主題，毫不拖泥帶水?！按罡呒苘壍赖臅r候，我發(fā)現(xiàn)沒有平衡力?！敝苯诱f出了他在游戲中，由于積木之間的高度不同所遇到的困難?！拔揖屠昧巳龎K那個扁扁的積木合在一起，下面還墊了那個紙磚，就可以跟上面那個一樣?！焙苡羞壿嬓缘臑槠渌變航榻B了自己如何去解決這個“困難”的。只是他沒有說，為了這個困難他探索了許多的積木，他將“最正確”的信息傳遞給了其他幼兒，“然后，我在那里搭了一輛火車。”他用這句話告訴所有人，那個地方就是“高鐵”。

對自己建構(gòu)過程侃侃而談的朱浩宇

? ? ? ? ?“我搭的時候是這樣搭的?！彼_始自己的建構(gòu)方法，“我第一步是先搭那個房子的?！币驗樗牡谝粋€挑戰(zhàn)內(nèi)容就是像吳晨旭一樣建一座房子，“第二步是先搭第一層軌道。”這下我們明白了他為什么要搭一個像吳晨旭那樣的房子了，因為下面是空的，他好鋪設(shè)軌道，而且相比較“高鐵”這樣架空的軌道，還是地下隧道更加方便?！暗谌酱畹氖悄莻€高架軌道就形成了跟那個房子穿在一起的軌道?！彼谶@里用了一個“穿”字，說明他充分利用了之前吳晨旭小朋友房子的“架空”多的特點，在找到“平衡力”之后，成功的將軌道從房子二層“穿”了過去。

他所謂的“平衡力”，就是指：如何讓高低落差較大的兩個平面平行（平衡），并提供支撐力。

? ? ? ? 在講述快結(jié)束時，他說：“就是那樣的?！边@是他在對之前講話在腦海中做一個簡單的回顧，看看還有沒有漏了什么。“我的講完了。”在確定沒什么遺漏的之后，他結(jié)束了自己的講述。

? ? ? ? 從他的講話我們就能看出，這個孩子對于自己在建構(gòu)區(qū)中的挑戰(zhàn)，得益于之前小朋友的經(jīng)驗傳授。在他看來“挑戰(zhàn)”是件很有“榮譽”感的事情，他并沒有全盤接受之前小朋友的建構(gòu)方法，而是在他長久以來的興趣——軌道交通之上，汲取了自己需要的部分——架空式建筑。而且之前吳晨旭1、2、3這樣標(biāo)標(biāo)號的建構(gòu)記錄方式，也被他充分學(xué)習(xí)，發(fā)展，他記錄的方式，更加簡單卻為他提供了更加縝密的邏輯思維方式。

? ? ? ? 我制作了這樣的一張表格，從有助于學(xué)習(xí)的心智傾向這一角度來對他做出評價。

? ? ? ? (此表格根據(jù)瑪格麗特·卡爾教授在<另一種評價：學(xué)習(xí)故事>一書中設(shè)計評價表格修改制定。)

朱浩宇的“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”評價表

? ? ? ? 我的回應(yīng)，還是請他將自己的紀錄單和方法貼在學(xué)習(xí)墻上，為其他幼兒的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)提供支持。我們常說課程是追隨幼兒的腳步，幼兒的相互學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，是非常寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心智傾向。從幼兒的視角推進幼兒課程的發(fā)展是我們教育工作者最愿意實現(xiàn)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)墻正是推動幼兒學(xué)習(xí)與課程發(fā)展的良好平臺。

越來越多孩子的挑戰(zhàn)和方法，這是規(guī)則也是學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 這不，吳晨旭小朋友接受了他的挑戰(zhàn)，同時也對他的建構(gòu)發(fā)起了挑戰(zhàn)。吳晨旭和他的小伙伴們共同建構(gòu)了一個由“高架”和“軌道”穿越所有建筑物的城市群哦。這次吳晨旭可是帶領(lǐng)了一個小團隊哦，自我挑戰(zhàn)還在發(fā)生，有利于幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向在不斷發(fā)生變化……

軌道交通城市圈