一位特級(jí)教師的教育之思

文/張愛(ài)敏

新學(xué)期全體教師大會(huì)如期舉行，又有幾位同事選擇進(jìn)城了，七年級(jí)只有四個(gè)班了，不足200人。報(bào)告廳里靜悄悄的，有一種說(shuō)不出的情愫縈繞。

突然，正在公布班級(jí)及任課情況的張主任突然掩面而泣，離開了主席臺(tái)。作為教導(dǎo)主任，七年級(jí)年級(jí)主任，身處招生之難，分課之分歧，個(gè)種滋味，該是情不能自已。望著這位一米八左右的中年男子的背影，心情也不由得沉重起來(lái)。

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生銳減，教師選調(diào)愈演愈烈。一邊是市區(qū)學(xué)校生源劇增，不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致師資不足；一邊是鄉(xiāng)村學(xué)校生源劇減，不斷縮班，教師流動(dòng)頻繁，特別是生源素質(zhì)更是令人堪憂。

那么，作為鄉(xiāng)村教師，如此境地，我們?cè)撛鯓赢?dāng)教師？我們究竟要把學(xué)生帶到哪里去？我們?cè)撊绾闻c學(xué)生抵達(dá)那里？

仰望星空，腳踏實(shí)地，做看不見(jiàn)、難、慢卻正確的教育。

教師不僅是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)。當(dāng)教師，一定要具有心靈的力量。若愛(ài)，請(qǐng)深愛(ài)；若不愛(ài)，請(qǐng)走開。面對(duì)學(xué)生，和善而堅(jiān)定；面對(duì)課堂，潤(rùn)澤而詩(shī)意。修心，修煉，修行。閱讀，寫作，反思，踐行，以專業(yè)生活鑄就專業(yè)成長(zhǎng)路。每一條通往專業(yè)的道路上總是孤獨(dú)相伴，寂寞為伍，唯有咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，彼岸，有詩(shī)，有遠(yuǎn)方，有自由自在生長(zhǎng)的幸福。

一直以為，所謂教育，即教天地之事，育生命自覺(jué)。我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們雖然知識(shí)素養(yǎng)水平層次不齊，但真正的教育不僅是知識(shí)的豐富、智力的成長(zhǎng)，還有情感的浸潤(rùn)、意志的磨礪、人格的完善、心靈的圓滿，進(jìn)而體驗(yàn)到一種精神上的幸福。

教是內(nèi)容，育是目的。我們是用學(xué)科來(lái)教知識(shí)，更要用學(xué)科來(lái)育人，為黨育人，為國(guó)育才。學(xué)生也是有血有肉的人，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，讓每一個(gè)學(xué)生都能在老師的目光與叮嚀中正直，無(wú)私，達(dá)禮，知書，在未來(lái)的生活中更成功地尋求成就感、幸福感，

一間教室，就是一個(gè)世界。課堂上不僅僅有“鮮花”，還能聽(tīng)到“花開的聲音”。每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，花時(shí)不一，花期各異。只要我們堅(jiān)信她或他會(huì)開花，她或他就一定會(huì)在不久的未來(lái)開出久違的花朵，散發(fā)奇異的芳香。

教育是一種慢藝術(shù)，用一種閑情逸致的心情等待水暖花開，不急不躁才會(huì)綻放芬芳。遇到棘手問(wèn)題，選擇冷靜思考問(wèn)題的根源；遇到問(wèn)題孩子，選擇講故事浸潤(rùn)心田；不要把目光停留在刻意感動(dòng)上，而是用情用智，讓事故轉(zhuǎn)化成文字，書寫成故事，演繹出美麗。這樣，我們就能感受到師生生命的律動(dòng)，宜居，溫暖，明亮。

播種與收獲，往往不在同一個(gè)季節(jié)，這中間隔著的那段時(shí)光，我們把它叫做守望，亦或堅(jiān)守。

立足窮鄉(xiāng)僻壤，駐足教育的原野，我們就是“麥田守望者”，應(yīng)時(shí)刻保持著高尚的人道主義情懷，懷著敬畏與仁慈，攜著詩(shī)意與遠(yuǎn)方守望一間教室；憑著教育良知與研究意識(shí)，揣著理性批判與反思潛心課堂教學(xué)，始終堅(jiān)信教育是向善的，努力讓每一間教室都能成為師生心靈自由徜徉、共同依戀之鄉(xiāng)。

無(wú)論何時(shí)，無(wú)論身在何地，都要堅(jiān)信教師永遠(yuǎn)是讓人尊敬的職業(yè)，鄉(xiāng)村教師依然可以活出尊嚴(yán)感、成就感與幸福感，擁有自己的教育傳奇，讓自己的教育生命厚重而燦爛。