讀羅振宇等人著作的《邏輯思維，我懂你的知識(shí)焦慮》，讀到第四章“商業(yè)思維升級(jí)”中“如何打造你的聯(lián)盟”的時(shí)候，感觸頗深。因?yàn)檫@一段講的是和每個(gè)社會(huì)人息息相關(guān)的職場(chǎng)上的問(wèn)題。

里面有一個(gè)小故事：一名編輯，因?yàn)槔习骞べY給的少，他就編輯著能用但質(zhì)量并不算高的文章。雖然不至于丟了工作，但他也清楚地知道，這幾年自己的水平下降得厲害，出去找工作都不一定能找到。但是他還是深陷于這個(gè)死循環(huán)中：老板給的工資少，所以他就湊活；他這么湊活，老板就給他更少的工資。

看完這一段的時(shí)候，想起了奧地利個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒所主張的課題分離理論。簡(jiǎn)單的理解，就是將我們自己的課題與別人的課題分離開(kāi)來(lái)，然后面對(duì)自己的課題全力以赴。至于別人的課題，你選擇尊重就好。

課題分離最簡(jiǎn)單的例子就是：如果你的孩子沒(méi)那么愛(ài)讀書(shū)，不認(rèn)真聽(tīng)課不做作業(yè)，作為家長(zhǎng)你會(huì)怎么做呢？你可能會(huì)說(shuō)，我讓孩子學(xué)習(xí)是為了他好，為了他將來(lái)怎么怎么樣。但從課題分離的角度出發(fā)，要不要好好學(xué)習(xí)，這是孩子自己的課題。家長(zhǎng)命令孩子要好好學(xué)習(xí)，事實(shí)上是對(duì)孩子課題妄加干涉。家長(zhǎng)的這種行為實(shí)際上是為了滿(mǎn)足自己目的、面子亦或是自己的支配欲望。也正是因?yàn)槎床炝诉@種謊言和欺騙，孩子們才變得叛逆。所以面對(duì)孩子不學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)在一旁看著就好，告訴孩子這是他自己的人生課題，選擇怎么做，由他自己決定就行。

所以，面對(duì)“邏輯思維”中這個(gè)小故事的時(shí)候，我們也就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到，我們想要自己變得怎么樣，這是我們自己要面對(duì)的人生課題。一個(gè)人的價(jià)值不是取決于老板給你多少錢(qián)，而是取決于你創(chuàng)造了多少價(jià)值、你的能力有沒(méi)有得到提升。面對(duì)這種情況，我們可以做的就是成為有著主動(dòng)性人格的人，要將自己獨(dú)立完整的自尊體系塑造起來(lái)。

一個(gè)人的自尊是來(lái)自?xún)?nèi)在的，尊嚴(yán)感不是來(lái)自于別人怎么看自己，不是來(lái)自于跟別人怎么比較，不是來(lái)自于別人怎么對(duì)待我，而是自己該做什么就做什么。

當(dāng)一個(gè)人有了獨(dú)立完整的自尊體系的時(shí)候，他才會(huì)去做自己應(yīng)該做的事，而不是因?yàn)閯e人怎么對(duì)他，所以他故意要做那些跟別人對(duì)著干的事。

所以在職場(chǎng)上，既然選擇了這個(gè)公司，作為員工，你的人生課題就是盡自己的全力，將這份工作做到最好。而作為公司的領(lǐng)導(dǎo)，他的人生課題就是為了公司更好的發(fā)展，也為了打造屬于自己的聯(lián)盟。

“邏輯思維”中就指出，作為一個(gè)管理者，身上都有一個(gè)最重要的責(zé)任：培養(yǎng)他人成長(zhǎng)；如果員工要離職，也沒(méi)有必要刀劍相向，反而可以笑臉相對(duì)，有條件的可以成立“前員工俱樂(lè)部”，讓即將或已經(jīng)離職的前員工繼續(xù)享受“前員工”福利；如果員工想要自己去創(chuàng)業(yè)，管理者也沒(méi)有必要害怕對(duì)方成為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而各種添堵，相反的，可以孵化自己的員工去創(chuàng)業(yè)，甚至還可以讓自己擁有更優(yōu)化的資源。

所以對(duì)于管理者而言，在考慮公司發(fā)展的時(shí)候，也不要忘記了員工的發(fā)展，一定要讓員工知道他的目標(biāo)和你的目標(biāo)是不矛盾的，是一致的。

在自己前進(jìn)的路上，就勇敢地將別人的課題切割出自己的人生吧！我們的人生中，最重要的不是別人給予了自己什么，而是我們能如何利用別人給予的東西，直面對(duì)待自己的課題，從而去改變自己，讓自己變得更好，讓自己的人生更有價(jià)值！