上周數(shù)學測驗,我只考了82分,卷子上的紅叉像小叉號似的扎眼。我攥著卷子在樓道里磨蹭了好久,連指尖都捏得發(fā)白——媽媽平時查作業(yè),連我算錯個小數(shù)點都要讓我重新驗算三遍,這...
教育是國之根基,關(guān)乎民族未來。近日讀《打造以學習為中心的新課堂》中“新時代的教育觀念變革”相關(guān)內(nèi)容,我對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”有了更深刻的體悟,也愈發(fā)感受到*...
教育是國之根基,關(guān)乎民族未來。近日讀《打造以學習為中心的新課堂》中“新時代的教育觀念變革”相關(guān)內(nèi)容,我對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”有了更深刻的體悟,也愈發(fā)感受到*...
“學為中心”課堂教學理念源于對傳統(tǒng)“教為中心”模式的反思與超越,其核心是將學生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習主體”,強調(diào)以學生的認知規(guī)律、學習需求和發(fā)展目標為導向設(shè)...
“學為中心”課堂教學理念源于對傳統(tǒng)“教為中心”模式的反思與超越,其核心是將學生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習主體”,強調(diào)以學生的認知規(guī)律、學習需求和發(fā)展目標為導向設(shè)...
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中“知識既是目的又是手段”這一章,我仿佛被敲開了一扇教育認知的新窗:原來知識的價值,從不是靜態(tài)的“儲存”,而是動態(tài)的“喚醒”與“創(chuàng)造”...
——讀《給教師的建議》之“兩個教學大綱”與“困難學生工作”有感 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,以“兩個教學大綱”的巧思與“困難學生轉(zhuǎn)化”的實踐,為我破解“知識難...
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》“讓學生記住基本知識”這一章節(jié)中,以30年教育經(jīng)驗為底色,深刻揭示了基礎(chǔ)教育“筑牢知識地基”的關(guān)鍵意義,讀來讓我對低年級教學的價值與...
讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于“教師的時間和各教學階段的相互依存性”的論述,我深受啟發(fā),對小學教學在整個教育體系中的關(guān)鍵作用有了更深刻的認識。 文中指出,中、高年級教學中...
讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于“教師的時間和各教學階段的相互依存性”的論述,我深受啟發(fā),對小學教學在整個教育體系中的關(guān)鍵作用有了更深刻的認識。 文中指出,中、高年級教學...
讀陳大偉《理想課堂如何建設(shè)》,最深刻的感受是:理想課堂的建設(shè)從來不是孤立的“課堂改造”,而是教師自我成長、教研機制優(yōu)化與家校協(xié)同發(fā)力的合力結(jié)果。 書中對“建設(shè)路徑”的拆...
讀管建剛老師的《抓關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物》,就像在教育的迷霧中尋得了一盞明燈,那些原本棘手的教育難題,似乎都有了新的破題思路。這本書沒有高深晦澀的理論堆砌,而是用一個個鮮活的教育實...
讀完管建剛老師《一線帶班》中抓作業(yè)的十大招,仿佛推開了一扇通往高效班級管理的窗。這十大招并非高深的理論堆砌,而是扎根于教學一線的實踐智慧,每一招都直擊作業(yè)管理的痛點,...
閱讀管建剛老師的《管建剛抓作業(yè)》, mmk書中沒有高深的理論堆砌,而是以一線教師的視角,將作業(yè)管理中的痛點、難點化作一個個鮮活的案例與實用策略,讓我對“作業(yè)”這一教育環(huán)節(jié)有了...