林子杰并不常期在公司里，他兩三天會(huì)上來一次，有時(shí)會(huì)美女上來，其他同事對(duì)他們摟摟抱抱這些膩歪事早就習(xí)以為常。 一開始她陳安然在心里偷翻白眼，后來多見幾次便也習(xí)慣了，這只...
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一、身邊的校園欺凌事件 北京中關(guān)村二小校園欺凌事件 2016年12月8日，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在網(wǎng)絡(luò)瘋傳。北京中關(guān)村二小一名學(xué)生家長在文中稱，孩子長期遭到同班兩名同學(xué)的霸凌，11月24日更是被兩人用廁所垃圾筐扣頭。事發(fā)后，孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。 有個(gè)二年級(jí)小孩多動(dòng)、沖動(dòng)、上課注意力無法集中，嚴(yán)重干擾正常課堂秩序，還經(jīng)常打老師打同學(xué)，被全班同學(xué)家長聯(lián)名寫信要求他離開班級(jí)。 某校一個(gè)初一學(xué)生的男生指使三名男生當(dāng)眾扒女生衣服欺凌女生事件就在我們身邊發(fā)生。 一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的男孩到我這里一直哭，原因還是他在學(xué)校一次又一次弄傷同班的一個(gè)女生。一次在教室飛本子，把班級(jí)女同學(xué)耳朵弄傷，又一次，故意在人群中把她從樓梯推下去，造成女孩膝關(guān)節(jié)骨折。經(jīng)常因小事與該女生展開罵戰(zhàn)。 有一個(gè)家長到我這里數(shù)落孩子在班級(jí)被全體老師和同學(xué)集體排斥、孤立，造成他害怕上學(xué)。原因是他曾告訴過班主任他的孩子被醫(yī)院確診為多動(dòng)癥，被當(dāng)異類排斥。 2016年1月11日晚上，江蘇無錫女生遭羞辱、打耳光、扯頭發(fā)被圍觀哄笑。 2016年4月22日晚，在不到100秒的視頻中，湖南女生在不到100秒視頻中被掌摑32次。 2016年4月28日13時(shí)，重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死。 2016年5月19日，西安某學(xué)院17歲女生遭同宿舍5名女孩群毆 2016年6月1日，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)15歲少年不堪同學(xué)欺凌服毒自殺。 像這樣的校園欺凌現(xiàn)象在校園非常普遍，它也經(jīng)常因?yàn)榕c孩子之間的惡作劇、玩鬧、游戲混在一起，而被忽視，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。 什么是校園欺凌 2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室，國教督辦函[2016]22，《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中指出。校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害。具有雙方力量對(duì)比懸殊、長期重復(fù)性和受害人被孤立三個(gè)特征。當(dāng)校園環(huán)境惡化和欺凌時(shí)間未被及時(shí)察覺、有效處理時(shí)易惡化。該類行為的發(fā)生存在一個(gè)氛圍，即以多欺少或是恃強(qiáng)凌弱。 由一名或多名學(xué)生對(duì)另一名無力抵抗的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行的言語上、身體上、精神上的暴力行為，通常伴有一群目擊者或支持者， 二、校園欺凌行為及影響 1、角色體現(xiàn) 欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，牽涉的學(xué)生可分為幾種： ⑴ 欺凌者（Bully）發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。 霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人。比較自我中心，對(duì)受害同學(xué)缺少同情心。得到部分同輩的認(rèn)同。行為上比起其他同學(xué)突出。 ⑵被動(dòng)欺凌者 ①協(xié)助者（Assistant）跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動(dòng)。 ②附和者（Reinforcer）支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。 看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌。他們心中的恐懼感,害怕被孤立。圍觀者這種微妙的心理機(jī)制在帶頭大哥的鼓動(dòng)和誘惑下,大部分孩子追隨著他過起野蠻的生活?？匆娖哿枵咂哿柰瑢W(xué)后，則嘲笑受害者無用。 ⑶受害者（Victim）受到欺凌。 性格內(nèi)向、害羞、怕事。在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。有身體障礙者、有智力障礙者。沉默、表達(dá)能力不佳者。性格或行為上有異于他人。 ⑷保護(hù)者（Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。 ⑸局外人（Outsider）置身事外。 3、欺負(fù)行為 （1）言語欺凌 ①叫受害者侮辱性綽號(hào)； ②傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話； ③恐嚇、威迫受害者； ④ 中傷、譏諷、貶抑評(píng)論受害者； ⑤辱罵或說難聽的話。 （2）身體欺凌 ①毆打。對(duì)受害者的重復(fù)的物理攻擊，身體或物件； ②敲詐、勒索。 ③干涉、破壞受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。 （3）社交欺凌 ①強(qiáng)欺弱； ②讓受害者遭遇麻煩； ③ 孤立、排擠受害者； ④畫侮辱畫； （4）網(wǎng)絡(luò)欺凌（Cyberbullying）即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論 ①將個(gè)人隱私發(fā)布到網(wǎng)上 ②在網(wǎng)上辱罵、傳播謠言 4、產(chǎn)生的影響 任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。 對(duì)受害者影響 欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。 受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。 身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，殺人等原因之一。 其他影響：常常缺席、對(duì)老師不恭敬、訴訟。 “欺凌者”由于長期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心；長大容易形成反社會(huì)人格。 “旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐。創(chuàng)傷應(yīng)激反應(yīng)。 同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。并且同學(xué)和家長的努力也非常重要的。 三、校園欺凌產(chǎn)生的原因 國際上關(guān)于基因和行為關(guān)系的研究證明，所有心理行為問題都與兩個(gè)方面有關(guān)。 精神：遺傳與環(huán)境 環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理影響 1、從文化角度，社會(huì)角度，人際交往 環(huán)境變化大，大到我們的內(nèi)心世界跟不上，這樣的巨變，輕者造成心理震蕩，重者心理和心態(tài)不正常。 校園欺凌問題的產(chǎn)生,與社會(huì)的功利教育有關(guān)。 ①唯知識(shí)論?！瓣P(guān)注知識(shí)教育,忽視生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育?！痹谝恍W(xué)校、一些老師眼里,分?jǐn)?shù)比天大,學(xué)習(xí)是核心的核心，學(xué)習(xí)代表一切。分?jǐn)?shù)之外的其他事,則睜一只眼閉一只眼。所以那些學(xué)習(xí)成績好的，不僅上課經(jīng)常被老師叫，又出頭又露臉，老師喜歡，同學(xué)對(duì)他好，偷偷塞東西給他，一好百好。只要學(xué)習(xí)好，其他都跟著轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)不好，課聽不懂，不僅學(xué)習(xí)受挫，老師同學(xué)都鄙視，嘲諷。放在最后坐著。同學(xué)也不待見，在班級(jí)被邊緣，在同學(xué)中沒有朋友，低三下四求抄。時(shí)間久了難受。 ②社會(huì)上的戾氣。不能從家庭中獲得愛與支持,也不能從學(xué)校中獲得人文關(guān)懷，很多孩子只能向社會(huì)“學(xué)習(xí)”。但是,當(dāng)下社會(huì)正處于極速分化期,競爭呈現(xiàn)殘酷化,房子分大小,車子分檔次,人分等級(jí),以財(cái)富、地位劃分階層的社會(huì),戾氣常見。讓未能建立起正確價(jià)值觀的孩子,更加誤入歧途，也難以在孩子們心中打下“我們是平等”的情感基礎(chǔ)。忘記了對(duì)方也是同類,施暴者就不會(huì)主動(dòng)地去想,打在對(duì)方身上對(duì)方會(huì)疼,污辱對(duì)方會(huì)給對(duì)方造成心理上的傷害。而一些看似正義的聲音,其實(shí)也充滿著暴力和血腥。比如,每當(dāng)有校園欺凌視頻流出,網(wǎng)上往往伴隨“人渣”、“人肉打人者”、“他怎么打別人,就怎么打他”等看似充滿正義感的喊打喊殺聲,但這些“正義使者”有沒有想過,自己的“正義”正在給孩子示范什么? 電視媒體，網(wǎng)絡(luò)游戲，宮斗戲，所呈現(xiàn)的不遺余力地?fù)p害對(duì)方的身體,不遺余力地侮辱對(duì)方的人格。而校園欺凌采取的手段也一如宮斗劇反派女主。 ③從人際交往層面來說，知音很難尋覓，有用才有關(guān)系。這樣的人際交往形態(tài)，促使人內(nèi)心開放度低，而人與人之間心理距離拉大，所以說我看天涯近，我看你很遠(yuǎn)。導(dǎo)致各種欺凌事件屢見不鮮，屢禁不止。 有的學(xué)生在學(xué)校被老師說兩句，就把比自己弱小的同學(xué)關(guān)在廁所揍一頓。還發(fā)生一個(gè)高三學(xué)生把班主任殺掉。種種這些問題對(duì)我們現(xiàn)時(shí)代老師面臨嚴(yán)峻形勢。 人與人之間的物種關(guān)系，無條件正向，有條件正向，無條件福相，有條件負(fù)向，無關(guān)注。羅馬尼亞第一人總統(tǒng)把孩子離開父母，這些孩子長大后認(rèn)知能力身高都不如同齡人，沒有關(guān)注。 學(xué)生心理問題的形成還有更深層次？ 2、與家庭有關(guān)。學(xué)生問題背后都有家庭問題。 家庭對(duì)孩子影響有兩種，一種是夫妻之間的關(guān)系是平行關(guān)系的影響，是隱性的。另一種是父母與孩子的關(guān)系，是垂直關(guān)系。家庭對(duì)孩子的影響主要是垂直關(guān)系的影響。父母與孩子，家庭教育，親子溝通。 家庭功能的缺失。家長對(duì)于輕微欺侮行為沒有從一開始就給予足夠重視，導(dǎo)致未能及時(shí)對(duì)這種行為予以制止和懲戒，讓問題愈演愈烈。所謂的“破窗效應(yīng)”。 我們小時(shí)候,拉小狗尾巴、抓螢火蟲、扯蝴蝶翅膀等,常被視為童趣。但隨著年齡的增長,我們上學(xué)接受教育,被告知什么可以做、什么不可以做。從人的成長過程來說,這就是從“前道德階段”過渡到了“他律道德階段”和“自律道德階段”。 但如果當(dāng)孩子年紀(jì)漸長、體格變強(qiáng),而心智和道德觀卻沒有一同成長時(shí),他就不能建立起規(guī)范意識(shí),不能發(fā)展出體察他人痛苦的能力。就如小時(shí)候一個(gè)手指碾下去,不會(huì)理會(huì)螞蟻是否疼痛一樣,這樣的孩子不會(huì)理解他人的痛苦。 典型欺凌者，“帶頭大哥”不外乎兩類人:一類家里有權(quán)有勢,孩子在自家飯桌上接受的就是權(quán)勢教育,他的霸道是父母霸道的翻版;上周有個(gè)個(gè)案，來了父親，他說孩子情緒有問題。孩子在學(xué)校愛管閑事，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈麓蛉?。排?duì)上音樂教室，看到前面排隊(duì)不整齊，就去打前面的人；下樓時(shí)推別人。兩格一跳，被美術(shù)老師看到，讓他罰站2分鐘被同學(xué)看到，便在班級(jí)大肆宣揚(yáng)，破壞他的形象。有時(shí)兒子被同學(xué)欺負(fù)，他會(huì)去為他出頭，教訓(xùn)欺負(fù)者，兒子在邊上會(huì)得意的笑。當(dāng)然他管教兒子的方式也是打。 另一類則家境貧困或父母離異忽視或兩者兼而有之。“這樣的孩子,覺得自己一無所有,做了‘帶頭大哥’反讓他擁有資源了,因?yàn)樗瓤梢云圬?fù)人,也可以保護(hù)人。這個(gè)邏輯和黑幫勢力的邏輯是一樣的?！?圍觀者這種微妙的心理機(jī)制除了誘惑,他們更抓住了同伴心中的恐懼感,因?yàn)榭謶指姓撬⒆约簷?quán)力欲望的基礎(chǔ)。在今天現(xiàn)實(shí)的校園生活中,這種恐懼可能是害怕被孤立。 在孩子成長的微環(huán)境中,家庭的重要性甚于學(xué)校等其他環(huán)境?！坝行┖⒆悠哿杷?也有些孩子自虐、自殘,其本質(zhì)是一樣的,都帶有攻擊性。走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心、了解這些孩子的家庭,就會(huì)發(fā)現(xiàn),他在家庭中一定有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣?！彼麄兊募彝スδ芤欢ㄊ遣蝗?家庭關(guān)系是凝固不流動(dòng)的。 欺凌者太可惡了,但他們其實(shí)是非常脆弱的,他們有很多憤怒、害怕需要發(fā)泄，他們常常也是被欺凌者。 四、校園欺凌的預(yù)防與干預(yù) 1、法律制度的保證，“徒善不足以為政，徒法不足以自行。” 我國近年對(duì)校園欺凌非常重視。2016年11月教育部等九部門《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。2016]4號(hào)關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)(幼兒園)安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》；《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。通過專項(xiàng)治理，加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園。 創(chuàng)造安全的環(huán)境；努力創(chuàng)造“接受、包容和尊敬”的校園環(huán)境，包容的教育理念、融洽的人際氛圍，適度壓力；自主性生活；選擇性發(fā)展空間；豐富的校園生活。如健美操表演，同學(xué)間友好相處，有歸屬感，為一個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練切磋，關(guān)系親密，音樂響起，運(yùn)動(dòng)，多巴胺分泌增加，不良情緒得到宣泄。同時(shí)校外活動(dòng)也能融洽關(guān)系。 在日常教學(xué)中體現(xiàn)。 日常教學(xué)中，給予學(xué)生心理成長養(yǎng)分。 ⑴哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？ ①課堂與班級(jí)生活中：積極性不高，很難集中注意力；經(jīng)常去保健室；發(fā)言時(shí)課堂有擾亂的聲音；被老師表揚(yáng)時(shí)總有人嬉笑；一發(fā)生什么事情總會(huì)是矛頭所向；換坐時(shí)會(huì)被鄰坐同學(xué)嫌棄；本人的東西總被破壞或丟失。 ②課間休息時(shí)：總會(huì)在保健室或之源辦公室度過；去廁所時(shí)間過長；總是一個(gè)人待著、避開集體活動(dòng)；課間游戲中被嘲笑、被捉弄或被命令。 ③午餐或清掃時(shí)間：總是剩飯、沒有食欲；被其他同學(xué)用食物開玩笑；總是一個(gè)人打掃衛(wèi)生或收拾東西。 ④在家庭：一上學(xué)就頭痛或肚子疼，不愿上學(xué)；說不愛上學(xué)次數(shù)增多；遲到早退現(xiàn)象增多；不再健談，不再提學(xué)?；蚺笥?；不愿外出、開始懼怕與人接觸；衣服變臟，身體或物品的隱蔽位置出現(xiàn)劃痕；總問家長要錢，買過的東西不見了；對(duì)待家人生硬死板；開始欺負(fù)家里的弟弟妹妹或損壞桌椅；家長一接聽就掛斷的可以電話增多。 ⑵在教學(xué)過程中告誡學(xué)生，遇到校園欺凌怎么辦？ ①勇敢地直視對(duì)方的眼睛，并告訴他“你這樣做是不對(duì)的，老師知道了會(huì)批評(píng)你的”。(Tell them to stop.) ②逃離現(xiàn)場，不要讓他們得逞。(Walk away). ③跑不了的時(shí)候，保護(hù)自己，不提倡正面反擊。(Protect yourself.) ④告訴老師或者你信任的長者，尋求幫助不是軟弱的表現(xiàn)。(Tell an adult you trust.) ⑤找到一個(gè)安全的地方，不要跟欺負(fù)你的人去一些私隱的地方。(Find a safe place.) ⑥和信任的伙伴在一起，結(jié)伴同行。(Stick together.) ⑦尋找新的朋友(Find opportunities to make new friends.) 4、健全校園欺凌干預(yù)三級(jí)預(yù)防 一級(jí)預(yù)防：發(fā)展性輔導(dǎo)，面向全體，防患未然的，宣傳培訓(xùn)，提升應(yīng)對(duì)。特色課程：人際交往適應(yīng)、情緒管理、團(tuán)體合作 二級(jí)預(yù)防：部分學(xué)習(xí)生活中潛在問題學(xué)生或不太適應(yīng)學(xué)生。班級(jí)就成為暴露心理問題的場所，班級(jí)是處理心理問題的第一道防線，讓班主任識(shí)別這些問題，同時(shí)轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理老師。同時(shí)要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，家庭資料，其他重大事件等，了解家庭情況。爭取家庭支持。 基礎(chǔ)工作：班主任支持協(xié)作；收集資料；面談家訪；長期跟蹤和建立檔案。 沒有神奇方法，只有漫長堅(jiān)持與等待。 三級(jí)預(yù)防：針對(duì)校園欺凌重大問題特定學(xué)生的綜合性干預(yù)。 康德：世界上兩樣?xùn)|西深深震撼人的心靈。一個(gè)是內(nèi)心崇高的道德法則，一個(gè)是頭頂上燦爛的星空。堅(jiān)守道德，向著光明，仰望星空，純凈心靈。
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彼時(shí)年少，那段怦然心動(dòng)的那些年里，我們錯(cuò)過了沈佳宜，走丟了同桌的你，和睡在上下鋪的兄弟，一起爭論著麻辣教師和食堂打飯的張阿姨與門衛(wèi)到底那個(gè)保安有著一腿。 校園，兩個(gè)字便承載了我們重要的人生階段，喜、怒、哀、樂、悲、歡、離、合，太多的回憶與遺憾，有些人想忘忘不掉；有些事想記記不起；有些男女說好了一輩子都要在一起，走著走著就散了，回過頭來人已不見了。 人生不能重來，遺憾卻可以彌補(bǔ)。 我們?yōu)槟愦蛟煲粋€(gè)屬于你的校園，說出你想說的話。 也許那個(gè)人是你暗戀的TA； 也許那個(gè)人是你喜歡/討厭的老師； 也許那個(gè)人是曾霸凌你的學(xué)長； 也許那個(gè)人是你的假閨蜜； 也許那個(gè)人是十六歲的自己； 甚至，你想傾訴的對(duì)象可能不是人，而是教室后面的黑板…… 大聲說出你想說的話，構(gòu)架一個(gè)獨(dú)一無二的校園，講述一個(gè)屬于你的故事。
