一、身邊的校園欺凌事件
北京中關(guān)村二小校園欺凌事件
2016年12月8日,一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交,我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在網(wǎng)絡(luò)瘋傳。北京中關(guān)村二小一名學(xué)生家長在文中稱,孩子長期遭到同班兩名同學(xué)的霸凌,11月24日更是被兩人用廁所垃圾筐扣頭。事發(fā)后,孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀,經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。
有個(gè)二年級(jí)小孩多動(dòng)、沖動(dòng)、上課注意力無法集中,嚴(yán)重干擾正常課堂秩序,還經(jīng)常打老師打同學(xué),被全班同學(xué)家長聯(lián)名寫信要求他離開班級(jí)。
某校一個(gè)初一學(xué)生的男生指使三名男生當(dāng)眾扒女生衣服欺凌女生事件就在我們身邊發(fā)生。
一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的男孩到我這里一直哭,原因還是他在學(xué)校一次又一次弄傷同班的一個(gè)女生。一次在教室飛本子,把班級(jí)女同學(xué)耳朵弄傷,又一次,故意在人群中把她從樓梯推下去,造成女孩膝關(guān)節(jié)骨折。經(jīng)常因小事與該女生展開罵戰(zhàn)。
有一個(gè)家長到我這里數(shù)落孩子在班級(jí)被全體老師和同學(xué)集體排斥、孤立,造成他害怕上學(xué)。原因是他曾告訴過班主任他的孩子被醫(yī)院確診為多動(dòng)癥,被當(dāng)異類排斥。
2016年1月11日晚上,江蘇無錫女生遭羞辱、打耳光、扯頭發(fā)被圍觀哄笑。
2016年4月22日晚,在不到100秒的視頻中,湖南女生在不到100秒視頻中被掌摑32次。
2016年4月28日13時(shí),重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死。
2016年5月19日,西安某學(xué)院17歲女生遭同宿舍5名女孩群毆
2016年6月1日,青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)15歲少年不堪同學(xué)欺凌服毒自殺。
像這樣的校園欺凌現(xiàn)象在校園非常普遍,它也經(jīng)常因?yàn)榕c孩子之間的惡作劇、玩鬧、游戲混在一起,而被忽視,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。
什么是校園欺凌
2016年5月,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室,國教督辦函[2016]22,《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中指出。校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害。具有雙方力量對(duì)比懸殊、長期重復(fù)性和受害人被孤立三個(gè)特征。當(dāng)校園環(huán)境惡化和欺凌時(shí)間未被及時(shí)察覺、有效處理時(shí)易惡化。該類行為的發(fā)生存在一個(gè)氛圍,即以多欺少或是恃強(qiáng)凌弱。
由一名或多名學(xué)生對(duì)另一名無力抵抗的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行的言語上、身體上、精神上的暴力行為,通常伴有一群目擊者或支持者,
二、校園欺凌行為及影響
1、角色體現(xiàn)
欺凌過程,蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài),牽涉的學(xué)生可分為幾種:
⑴ 欺凌者(Bully)發(fā)動(dòng)欺凌行為,通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。
霸道和沖動(dòng),傾向使用暴力欺壓他人。比較自我中心,對(duì)受害同學(xué)缺少同情心。得到部分同輩的認(rèn)同。行為上比起其他同學(xué)突出。
⑵被動(dòng)欺凌者
①協(xié)助者(Assistant)跟隨欺凌者,直接參與欺凌行動(dòng)。
②附和者(Reinforcer)支持欺凌者的行為,例如:在旁嬉笑或吶喊助威。
看見欺凌者的暴力行為得逞,于是協(xié)助及附和欺凌者,有些則藉此保護(hù)自己,免受欺凌。他們心中的恐懼感,害怕被孤立。圍觀者這種微妙的心理機(jī)制在帶頭大哥的鼓動(dòng)和誘惑下,大部分孩子追隨著他過起野蠻的生活??匆娖哿枵咂哿柰瑢W(xué)后,則嘲笑受害者無用。
⑶受害者(Victim)受到欺凌。
性格內(nèi)向、害羞、怕事。在同學(xué)間不受重視,只有很少朋友,在學(xué)校中十分孤單。缺乏與同輩相處的社交技巧,容易引起同學(xué)不滿和反感。有身體障礙者、有智力障礙者。沉默、表達(dá)能力不佳者。性格或行為上有異于他人。
⑷保護(hù)者(Defender)安慰及支持受害者,嘗試制止欺凌行為。
⑸局外人(Outsider)置身事外。
3、欺負(fù)行為
(1)言語欺凌
①叫受害者侮辱性綽號(hào);
②傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話;
③恐嚇、威迫受害者;
④ 中傷、譏諷、貶抑評(píng)論受害者;
⑤辱罵或說難聽的話。
(2)身體欺凌
①毆打。對(duì)受害者的重復(fù)的物理攻擊,身體或物件;
②敲詐、勒索。
③干涉、破壞受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。
(3)社交欺凌
①強(qiáng)欺弱;
②讓受害者遭遇麻煩;
③ 孤立、排擠受害者;
④畫侮辱畫;
(4)網(wǎng)絡(luò)欺凌(Cyberbullying)即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論
①將個(gè)人隱私發(fā)布到網(wǎng)上
②在網(wǎng)上辱罵、傳播謠言
4、產(chǎn)生的影響
任何形式的欺凌行為都是不可接受的,因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者”造成傷害外,而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。
對(duì)受害者影響
欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題,影響健康,甚至影響人格發(fā)展。
受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷,并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。
身心影響:恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺,自己也成為欺凌者,殺人等原因之一。
其他影響:常常缺席、對(duì)老師不恭敬、訴訟。
“欺凌者”由于長期欺負(fù)別人,內(nèi)心得到極大滿足,以自我中心,對(duì)同學(xué)缺少同情心;長大容易形成反社會(huì)人格。
“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安,甚至惶恐。創(chuàng)傷應(yīng)激反應(yīng)。
同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以,學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。并且同學(xué)和家長的努力也非常重要的。
三、校園欺凌產(chǎn)生的原因
國際上關(guān)于基因和行為關(guān)系的研究證明,所有心理行為問題都與兩個(gè)方面有關(guān)。
精神:遺傳與環(huán)境
環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理影響
1、從文化角度,社會(huì)角度,人際交往
環(huán)境變化大,大到我們的內(nèi)心世界跟不上,這樣的巨變,輕者造成心理震蕩,重者心理和心態(tài)不正常。
校園欺凌問題的產(chǎn)生,與社會(huì)的功利教育有關(guān)。
①唯知識(shí)論?!瓣P(guān)注知識(shí)教育,忽視生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育?!痹谝恍W(xué)校、一些老師眼里,分?jǐn)?shù)比天大,學(xué)習(xí)是核心的核心,學(xué)習(xí)代表一切。分?jǐn)?shù)之外的其他事,則睜一只眼閉一只眼。所以那些學(xué)習(xí)成績好的,不僅上課經(jīng)常被老師叫,又出頭又露臉,老師喜歡,同學(xué)對(duì)他好,偷偷塞東西給他,一好百好。只要學(xué)習(xí)好,其他都跟著轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)不好,課聽不懂,不僅學(xué)習(xí)受挫,老師同學(xué)都鄙視,嘲諷。放在最后坐著。同學(xué)也不待見,在班級(jí)被邊緣,在同學(xué)中沒有朋友,低三下四求抄。時(shí)間久了難受。
②社會(huì)上的戾氣。不能從家庭中獲得愛與支持,也不能從學(xué)校中獲得人文關(guān)懷,很多孩子只能向社會(huì)“學(xué)習(xí)”。但是,當(dāng)下社會(huì)正處于極速分化期,競爭呈現(xiàn)殘酷化,房子分大小,車子分檔次,人分等級(jí),以財(cái)富、地位劃分階層的社會(huì),戾氣常見。讓未能建立起正確價(jià)值觀的孩子,更加誤入歧途,也難以在孩子們心中打下“我們是平等”的情感基礎(chǔ)。忘記了對(duì)方也是同類,施暴者就不會(huì)主動(dòng)地去想,打在對(duì)方身上對(duì)方會(huì)疼,污辱對(duì)方會(huì)給對(duì)方造成心理上的傷害。而一些看似正義的聲音,其實(shí)也充滿著暴力和血腥。比如,每當(dāng)有校園欺凌視頻流出,網(wǎng)上往往伴隨“人渣”、“人肉打人者”、“他怎么打別人,就怎么打他”等看似充滿正義感的喊打喊殺聲,但這些“正義使者”有沒有想過,自己的“正義”正在給孩子示范什么?
電視媒體,網(wǎng)絡(luò)游戲,宮斗戲,所呈現(xiàn)的不遺余力地?fù)p害對(duì)方的身體,不遺余力地侮辱對(duì)方的人格。而校園欺凌采取的手段也一如宮斗劇反派女主。
③從人際交往層面來說,知音很難尋覓,有用才有關(guān)系。這樣的人際交往形態(tài),促使人內(nèi)心開放度低,而人與人之間心理距離拉大,所以說我看天涯近,我看你很遠(yuǎn)。導(dǎo)致各種欺凌事件屢見不鮮,屢禁不止。
有的學(xué)生在學(xué)校被老師說兩句,就把比自己弱小的同學(xué)關(guān)在廁所揍一頓。還發(fā)生一個(gè)高三學(xué)生把班主任殺掉。種種這些問題對(duì)我們現(xiàn)時(shí)代老師面臨嚴(yán)峻形勢。
人與人之間的物種關(guān)系,無條件正向,有條件正向,無條件福相,有條件負(fù)向,無關(guān)注。羅馬尼亞第一人總統(tǒng)把孩子離開父母,這些孩子長大后認(rèn)知能力身高都不如同齡人,沒有關(guān)注。
學(xué)生心理問題的形成還有更深層次?
2、與家庭有關(guān)。學(xué)生問題背后都有家庭問題。
家庭對(duì)孩子影響有兩種,一種是夫妻之間的關(guān)系是平行關(guān)系的影響,是隱性的。另一種是父母與孩子的關(guān)系,是垂直關(guān)系。家庭對(duì)孩子的影響主要是垂直關(guān)系的影響。父母與孩子,家庭教育,親子溝通。
家庭功能的缺失。家長對(duì)于輕微欺侮行為沒有從一開始就給予足夠重視,導(dǎo)致未能及時(shí)對(duì)這種行為予以制止和懲戒,讓問題愈演愈烈。所謂的“破窗效應(yīng)”。
我們小時(shí)候,拉小狗尾巴、抓螢火蟲、扯蝴蝶翅膀等,常被視為童趣。但隨著年齡的增長,我們上學(xué)接受教育,被告知什么可以做、什么不可以做。從人的成長過程來說,這就是從“前道德階段”過渡到了“他律道德階段”和“自律道德階段”。
但如果當(dāng)孩子年紀(jì)漸長、體格變強(qiáng),而心智和道德觀卻沒有一同成長時(shí),他就不能建立起規(guī)范意識(shí),不能發(fā)展出體察他人痛苦的能力。就如小時(shí)候一個(gè)手指碾下去,不會(huì)理會(huì)螞蟻是否疼痛一樣,這樣的孩子不會(huì)理解他人的痛苦。
典型欺凌者,“帶頭大哥”不外乎兩類人:一類家里有權(quán)有勢,孩子在自家飯桌上接受的就是權(quán)勢教育,他的霸道是父母霸道的翻版;上周有個(gè)個(gè)案,來了父親,他說孩子情緒有問題。孩子在學(xué)校愛管閑事,經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈麓蛉?。排?duì)上音樂教室,看到前面排隊(duì)不整齊,就去打前面的人;下樓時(shí)推別人。兩格一跳,被美術(shù)老師看到,讓他罰站2分鐘被同學(xué)看到,便在班級(jí)大肆宣揚(yáng),破壞他的形象。有時(shí)兒子被同學(xué)欺負(fù),他會(huì)去為他出頭,教訓(xùn)欺負(fù)者,兒子在邊上會(huì)得意的笑。當(dāng)然他管教兒子的方式也是打。
另一類則家境貧困或父母離異忽視或兩者兼而有之。“這樣的孩子,覺得自己一無所有,做了‘帶頭大哥’反讓他擁有資源了,因?yàn)樗瓤梢云圬?fù)人,也可以保護(hù)人。這個(gè)邏輯和黑幫勢力的邏輯是一樣的?!?圍觀者這種微妙的心理機(jī)制除了誘惑,他們更抓住了同伴心中的恐懼感,因?yàn)榭謶指姓撬⒆约簷?quán)力欲望的基礎(chǔ)。在今天現(xiàn)實(shí)的校園生活中,這種恐懼可能是害怕被孤立。
在孩子成長的微環(huán)境中,家庭的重要性甚于學(xué)校等其他環(huán)境?!坝行┖⒆悠哿杷?也有些孩子自虐、自殘,其本質(zhì)是一樣的,都帶有攻擊性。走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心、了解這些孩子的家庭,就會(huì)發(fā)現(xiàn),他在家庭中一定有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣?!彼麄兊募彝スδ芤欢ㄊ遣蝗?家庭關(guān)系是凝固不流動(dòng)的。
欺凌者太可惡了,但他們其實(shí)是非常脆弱的,他們有很多憤怒、害怕需要發(fā)泄,他們常常也是被欺凌者。
四、校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)
1、法律制度的保證,“徒善不足以為政,徒法不足以自行。”
我國近年對(duì)校園欺凌非常重視。2016年11月教育部等九部門《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。2016]4號(hào)關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)(幼兒園)安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》;《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。通過專項(xiàng)治理,加強(qiáng)法制教育,嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì),規(guī)范學(xué)生行為,促進(jìn)學(xué)生身心健康,建設(shè)平安校園、和諧校園。
創(chuàng)造安全的環(huán)境;努力創(chuàng)造“接受、包容和尊敬”的校園環(huán)境,包容的教育理念、融洽的人際氛圍,適度壓力;自主性生活;選擇性發(fā)展空間;豐富的校園生活。如健美操表演,同學(xué)間友好相處,有歸屬感,為一個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練切磋,關(guān)系親密,音樂響起,運(yùn)動(dòng),多巴胺分泌增加,不良情緒得到宣泄。同時(shí)校外活動(dòng)也能融洽關(guān)系。
在日常教學(xué)中體現(xiàn)。
日常教學(xué)中,給予學(xué)生心理成長養(yǎng)分。
⑴哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?
①課堂與班級(jí)生活中:積極性不高,很難集中注意力;經(jīng)常去保健室;發(fā)言時(shí)課堂有擾亂的聲音;被老師表揚(yáng)時(shí)總有人嬉笑;一發(fā)生什么事情總會(huì)是矛頭所向;換坐時(shí)會(huì)被鄰坐同學(xué)嫌棄;本人的東西總被破壞或丟失。
②課間休息時(shí):總會(huì)在保健室或之源辦公室度過;去廁所時(shí)間過長;總是一個(gè)人待著、避開集體活動(dòng);課間游戲中被嘲笑、被捉弄或被命令。
③午餐或清掃時(shí)間:總是剩飯、沒有食欲;被其他同學(xué)用食物開玩笑;總是一個(gè)人打掃衛(wèi)生或收拾東西。
④在家庭:一上學(xué)就頭痛或肚子疼,不愿上學(xué);說不愛上學(xué)次數(shù)增多;遲到早退現(xiàn)象增多;不再健談,不再提學(xué)?;蚺笥?;不愿外出、開始懼怕與人接觸;衣服變臟,身體或物品的隱蔽位置出現(xiàn)劃痕;總問家長要錢,買過的東西不見了;對(duì)待家人生硬死板;開始欺負(fù)家里的弟弟妹妹或損壞桌椅;家長一接聽就掛斷的可以電話增多。
⑵在教學(xué)過程中告誡學(xué)生,遇到校園欺凌怎么辦?
①勇敢地直視對(duì)方的眼睛,并告訴他“你這樣做是不對(duì)的,老師知道了會(huì)批評(píng)你的”。(Tell them to stop.)
②逃離現(xiàn)場,不要讓他們得逞。(Walk away).
③跑不了的時(shí)候,保護(hù)自己,不提倡正面反擊。(Protect yourself.)
④告訴老師或者你信任的長者,尋求幫助不是軟弱的表現(xiàn)。(Tell an adult you trust.)
⑤找到一個(gè)安全的地方,不要跟欺負(fù)你的人去一些私隱的地方。(Find a safe place.)
⑥和信任的伙伴在一起,結(jié)伴同行。(Stick together.)
⑦尋找新的朋友(Find opportunities to make new friends.)
4、健全校園欺凌干預(yù)三級(jí)預(yù)防
一級(jí)預(yù)防:發(fā)展性輔導(dǎo),面向全體,防患未然的,宣傳培訓(xùn),提升應(yīng)對(duì)。特色課程:人際交往適應(yīng)、情緒管理、團(tuán)體合作
二級(jí)預(yù)防:部分學(xué)習(xí)生活中潛在問題學(xué)生或不太適應(yīng)學(xué)生。班級(jí)就成為暴露心理問題的場所,班級(jí)是處理心理問題的第一道防線,讓班主任識(shí)別這些問題,同時(shí)轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理老師。同時(shí)要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,家庭資料,其他重大事件等,了解家庭情況。爭取家庭支持。
基礎(chǔ)工作:班主任支持協(xié)作;收集資料;面談家訪;長期跟蹤和建立檔案。
沒有神奇方法,只有漫長堅(jiān)持與等待。
三級(jí)預(yù)防:針對(duì)校園欺凌重大問題特定學(xué)生的綜合性干預(yù)。
康德:世界上兩樣?xùn)|西深深震撼人的心靈。一個(gè)是內(nèi)心崇高的道德法則,一個(gè)是頭頂上燦爛的星空。堅(jiān)守道德,向著光明,仰望星空,純凈心靈。