假期里讀了《課堂中的皮格馬利翁――教師期望與學生智力發(fā)展》一書，深受啟發(fā)　。

很喜歡書中的這樣一句話：“教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個學生的智力發(fā)展都具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發(fā)展的可能性就越大?！焙翢o疑問，教師在每個剛?cè)雽W的孩子眼中都是神圣的，在他們小小的腦袋中被老師表揚，得到小小的肯定都是特別了不起的事情，他們會把老師發(fā)的獎牌仔仔細細地收好，每一個當上班干部的孩子都是昂首挺胸、神氣活現(xiàn)的模樣，因為這代表了老師對他們的認可……

書中描述了美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森進行了一項有趣的研究。他們來到一個學校，并從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。研究者認為，這就是教師期望對學生產(chǎn)生影響的結(jié)果。教師主觀認為這個學生是天才，于是寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。但我堅信：教師不僅僅是課堂的皮格馬利翁，他也是每個孩子的皮格馬利翁。

教師面對的是一群學生，他們可能是頑皮的，搗蛋的，教師應該如何發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，如何發(fā)自內(nèi)心地贊美一個孩子？又如何把自己對于孩子的期望成功地轉(zhuǎn)達給孩子？如何進行有藝術(shù)的賞識教育？都需要我們在實踐的過程中不斷思考與探索……