為適應課程改革的需要，教研文化的變革，我們要逐漸由“聽課議課”走向“觀課議課”。

陳大偉教授說觀課議課要“以人為本”。這個人不僅包括觀課教師、授課教師，也包括學生。而現實的教研、聽課活動中，我們往往忽略了學生的感受，更多的是把學生當成了觀課議課的“工具”，很多時候對學生缺乏人性的關懷。所以陳教授在書的第六章中像我們介紹了如何在觀課議課中“體現和實現學生關懷”。在本章中陳教授從四個方面給我們提出了建議。

第一，“避免把學生當成教研的工具”。

學生服務于教研活動，服從教師安排，這是我們日常教研活動中常犯的錯誤。很多時候我們總是想著給聽課的教師、領導一個完美的展現，卻忽略了我們學生的感受。

其實這是很不合理的，因為觀課議課的最終目的其實是促進學生的成長和進步。我們要本著一切為學生考慮的角度，回歸教育初心，以學生為本，充分給予學生尊重。

在此，陳教授提議，我們要明確學生才是主角，教研活動應以他們?yōu)橹行摹１热缯f，在教學前主辦者要完成對活動的介紹和組織，這樣在學生上場后，老師就可以直接講課，從而避免了學生等待，同時也充分尊重了學生的主體地位。

二、引導學生求真

陳教授說，我們應確立“以發(fā)展為目的而不是以展示為目的的授課取向，對教學中的問題保持開放，以真面目、真性情示人”。

要引導學生求真，這就要求教師先求真。避免把課堂教學變成演戲。以前，在上公開課的時候得到過老教師的“真?zhèn)鳌?，要提前把問題透露給學生，聽聽他們的答案。甚至有的老師告訴我，可以適當的把答案提前透給學生，這樣的話就會避免在真正講課的時候出現學生答非所問的尷尬。這個就是陳教授所說的“教學成了演戲，學生成了演員”。上這樣的展示課，即使課堂教學過程流暢，學生表現完美，也讓教學失去了其本真的狀態(tài)，長此以往無益于課堂教學能力的真實提升。而之所以出現這種現象的原因，就是因為教師太想把這堂課上好，怕被別人批評，于是不惜通過“粉飾”力圖展現一場完美的課堂。

想表現好的想法是值得肯定的，但失去了本真的做法卻是錯誤的。為了鼓勵老師上公開課的時候，能夠勇于展現真問題，以“真面目示人”，這就需要我們對授課教師多一些體諒和寬容，多多關注學生的表現，而不是“追求師生配合的精彩表演”。讓課堂教學由“演”到“真”，讓學生“學做真人”離不開所有觀課議課人員的共同努力。

三、給學生以尊重課堂的示范

參與觀課議課活動，我們即是觀察者，也是被觀察者。我們的一舉一動，學生的眼睛都看得很清楚。所以，觀課教師要表現的專業(yè)，要懂得尊重學生。

尊重學生體現在尊重他們的感受上，比如說，聽課時我們要坐在某位學生的身邊時要先詢問，征得同意后在做，如果學生不愿意就不應該強求。具體來說，陳教授給出了以下建議：

1.觀課教師提前三分鐘進教室。

2.只要走進教室就完整的觀察完一節(jié)課，不要只看三五分鐘，走馬觀花。

3.聽課時要關閉私人通訊設備，不做和聽課無關的事，如批改作業(yè)等。

4.不要與其他聽課教師閑聊，避免在課堂上討論和評價師生的教學活動。

只有觀課教師尊重了在場的所有人，學生才會“敬畏課堂，尊重教師”“潛心學習和發(fā)展”。

四、關懷和幫助身邊的同學

觀課議課致力于推進從“以教師為中心的教”走向“以學生為中心的學”的教學方式變革。而想要實現這一變革，就要在策略上發(fā)生改變。無論是在觀課還是在議課時，都應該將關注的重點放在學生的身上，根據學生的學習思考發(fā)現教法，“以學考察教”“以學思考教”；根據學生在學習過程中的表現作為課堂教學研究的依據“以學討論教”。只有這樣通過觀課一課，才能夠真正的讓教師更好的把握學生學習的狀態(tài)，學習的效果，從而“因學施教，因材施教”。

陳教授說，觀課議課者要“從旁觀者走向助教”“指導和幫助身邊的學生更積極、更有質量的學習”。而這個當助教就是關懷學生的最好體現。

根據陳教授提出的幾點建議，觀課老師還要注意，可以根據觀察的目的和需要選擇位置，到學生的身邊去。同時要注意選擇的位置不要影響教師教學，以免喧賓奪主。

聽課教師不只要“觀”，還要把自己當成“助教”，與學生建立相互接納和信任的關系。在學生聽課的過程中，我們可以和學生進行有禮貌的互動，真心的幫助他解決問題，從而幫助他們更好的學習，以真心贏得他們的尊重，這樣才會讓學生在課堂上感受到更多的溫暖關懷，學到更多的知識。

無論是組織者還是實施者，都應該做到處處為學生考慮，做到一切為了學生。教師要控制好時間，不拖堂，如果活動時間較長，教師要給學生留出足夠的休息時間。鼓勵學生表達自己的需求，并根據情況滿足他們的需求，不增加學生的負擔。

把學生放在課堂的正中央，“以生為本”進行與教學有關的活動，實現教師和學生的幸福成長，理應成為教師觀課議課的追求。