讀到《兒童心理學(xué)》第三章第六節(jié)，不由得想起工作之余大家的一次閑談。A老師批作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn):課堂上反復(fù)講過的知識(shí)點(diǎn)，孩子們?nèi)匀粵]有學(xué)會(huì)，嘆氣道:“如果將來人的大腦像計(jì)算機(jī)一樣，通過復(fù)制粘貼就能把知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)大腦，孩子的學(xué)習(xí)就不那么辛苦了。"B老師反駁道,“那我們可就要失業(yè)了……”A老師說:“我們還需要負(fù)責(zé)把好關(guān)，什么樣的內(nèi)容在什么時(shí)候可以粘貼的……”
其實(shí)，即使大腦粘貼的夢(mèng)想真的可以實(shí)現(xiàn)，只通過復(fù)制粘貼，孩子們依然學(xué)不會(huì)語言。學(xué)習(xí)語言其實(shí)意味著進(jìn)入到一個(gè)體系之中，語言中的思維、認(rèn)知、關(guān)系、分類等等都影響著兒童對(duì)世界的看法，不同民族的語言有著他們各自不同的內(nèi)在邏輯(當(dāng)然，皮亞杰在書中提到的邏輯，可能是一種更普適性的邏輯，比如守恒、空間、次序等等)。因此，皮亞杰在討論語言時(shí)，首先關(guān)注了兒童語言的演化，語言行為與感知——運(yùn)動(dòng)行為之間的三個(gè)差異，還以正常兒童和聾啞兒童、盲童的語言發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，證明缺乏空間感、次序感，不理解提示標(biāo)志等給兒童語言帶來的影響。的確，缺少了以上這些支撐，復(fù)制到大腦里的信息就變成了一堆碎片，儲(chǔ)存的內(nèi)容越多，大腦就越遲鈍。兒童學(xué)習(xí)語言的過程有點(diǎn)像在頭腦中建立一座座小島，再努力將這些孤島相互連接起來，成為一個(gè)世界。邏輯就是不同內(nèi)容之間的連接方式。
一位專家的講座中也曾經(jīng)提到:孩子的語言不好，往往和他的邏輯有關(guān)系。以前覺得很奇怪，讀了《兒童心理學(xué)》之后才漸漸明白。在教語文時(shí)，也發(fā)現(xiàn)孩子需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓圆拍軐W(xué)好語文。有的孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)漢字，覺得很困難，而有的孩子卻學(xué)得樂在其中，原因也是他們發(fā)現(xiàn)了其中的邏輯性，把學(xué)習(xí)漢字當(dāng)作一種有趣的游戲來做。邏輯性讓已有知識(shí)和新的信息相互聯(lián)系，不再是一個(gè)個(gè)孤島。
為什么兒童的語言方面發(fā)展延緩時(shí)需要發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力？是不是可以猜想:運(yùn)動(dòng)與邏輯之間也有存在某種關(guān)系？
皮亞杰在本書中提到，盲童因?yàn)槿狈Ρ匾膭?dòng)作的序列性的觀察，所以它的語言在某一方面會(huì)產(chǎn)生滯后。所以對(duì)他們來說動(dòng)作的學(xué)習(xí)非常必要，對(duì)她們來說動(dòng)作學(xué)習(xí)意味著建立邏輯中的次序關(guān)系。對(duì)于正常兒童來說，動(dòng)作的學(xué)習(xí)又有什么作用呢？皮亞杰沒有提到，我覺得動(dòng)作的學(xué)習(xí)，有助于孩子內(nèi)在協(xié)調(diào)性的發(fā)展。學(xué)習(xí)語言時(shí)，手之舞之，足之蹈之，可以幫助兒童發(fā)現(xiàn)語言的節(jié)奏。有時(shí)，孩子們的語言發(fā)展，在我們看不到的內(nèi)心深處，表面上很不起眼，但她們?cè)谂?，而我們可以在一些方面為她們提供幫助?/p>
我讀書時(shí)總是會(huì)想到很多其他相關(guān)的東西，比如在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，我想到了海倫凱勒是如何學(xué)習(xí)水的讀法和概念的，閱讀障礙者如何去學(xué)習(xí)語言，還有前一節(jié)所提到的關(guān)于w的那個(gè)故事。我覺得這都和邏輯語言有關(guān)系。我還想到我們班學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)個(gè)體差異非常大，有的學(xué)得很開心，有的一節(jié)課連一個(gè)生字都學(xué)不會(huì)（孩子們現(xiàn)在三年級(jí)了），學(xué)?，F(xiàn)在教一年級(jí)的老師說，她們班也是這樣的情況。大家討論時(shí)，想的一個(gè)原因就是:現(xiàn)在的孩子大多不再像以前玩兒的是動(dòng)作性的游戲，而是電腦游戲，缺乏手指關(guān)節(jié)的碰觸，缺乏動(dòng)作和感知，也就缺少了對(duì)大腦的刺激。
是不是運(yùn)動(dòng)技能好就有了良好的語言能力呢？我觀察到許多相反的案例:孩子很喜歡運(yùn)動(dòng)，語言記憶卻很差。這該如何解釋？《重塑大腦，重塑人生》一書中提到，被截肢的身體部分神經(jīng)系統(tǒng)也隨之退化了，并且會(huì)被大腦中相鄰的神經(jīng)系統(tǒng)擠占。從布羅德曼大腦分區(qū)系統(tǒng)中可以看到，語言區(qū)域與多個(gè)分區(qū)相鄰，視覺、聽覺……從這里出發(fā)，去思考，是否可以找到發(fā)展兒童語言的輔助道路？
