在騰訊新聞上看到有關(guān)全民閱讀的兩篇新聞：《全民閱讀，有了法治護(hù)航》和《“全民閱讀”立法了》，可謂是大快人心，可喜可賀。

其中，《“全民閱讀”立法了》一文報(bào)道：“據(jù)新華社消息，11月27日召開的國務(wù)院會議并通過了《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》。”而且“明確自2026年起，將每年4月的第四周正是立為‘全民閱讀活動周’，正一步從制度層面推動了全民閱讀深入開展?！边@是一個(gè)關(guān)于“全民閱讀”的頂層設(shè)制，至少說明上層建筑已經(jīng)認(rèn)識到了“閱讀”對于文化的建設(shè)、對于普通民眾的整體素質(zhì)提升、從而對整個(gè)社會風(fēng)氣的影響與形成的不可缺少的重要作用！然而，閱讀，這一項(xiàng)關(guān)于民眾心靈與精神的建設(shè)，筆者認(rèn)為，主要是從個(gè)體出發(fā)，由內(nèi)而外的自發(fā)性建設(shè)，至多也是由整個(gè)社會閱讀風(fēng)氣影響形成并改變的“心靈工程”。而很大程度上不是有外而內(nèi)，由政府或他人主導(dǎo)設(shè)計(jì)而推動的具有極大極明顯強(qiáng)制性質(zhì)的“心靈與精神改造工程”。尤其是文中提到的某些詞：“要從法律上……讓人民……要加大……鼓勵促進(jìn)……”這些表述，我們不難看出，初衷是美好的，但毫無疑問都是由外而內(nèi)的一種理想，自然就難脫“外力強(qiáng)制性”的窠臼，而閱讀。尤其是一種個(gè)人的私人性極強(qiáng)的精神心靈活動，由外力的強(qiáng)制實(shí)行，暫且不說能否實(shí)行，僅僅從遵循事物的規(guī)律上而言，這就是相違背的。

作為一線的語文老師，筆者一直認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)或?qū)W生的語文素養(yǎng)的提升，無外乎閱讀尤其是大量閱讀和勤于寫作。這是我最近始終堅(jiān)守的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，也一直認(rèn)為，離開了這兩項(xiàng)來教語文與學(xué)語文，就無異于緣木求魚，不僅可笑而且可鄙的！于是，我的語文教學(xué)生涯，緊緊圍繞這兩個(gè)語文核心素養(yǎng)能力來開展：一個(gè)是課外閱讀的課堂話，學(xué)生自主自由閱讀課，每周1-2節(jié)；其次是每周隨筆，學(xué)生進(jìn)行日常寫作練習(xí)2-3篇。在此，我特別想說的是每周的課外自主閱讀課上，學(xué)生的自主閱讀情況：

每周自主閱讀課，我是讓學(xué)生完全自由自主挑選書籍進(jìn)行閱讀，也不附加任何的閱讀后任務(wù)，主要就是讓學(xué)生能真正融入閱讀的氛圍，完全進(jìn)入一種沉浸式的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀的興趣與習(xí)慣。在往年的幾屆學(xué)生，這個(gè)課時(shí)很成功的，經(jīng)過一年的閱讀課培養(yǎng)與形成后，學(xué)生的自主閱讀興趣和習(xí)慣，有了很大改善和形成。在課余時(shí)間看到自主閱讀的學(xué)生多了，追逐打鬧的孩子少了。而且，通過一定時(shí)間的閱讀后，學(xué)生在寫作上的能力也有了一定程度上的改變，對閱讀和寫作的認(rèn)識也與閱讀前有了明顯的不同，這些思想意識與行為習(xí)慣的潛移默化潤物無聲的濡染和達(dá)成，讓我甚是欣慰。然而，這一屆的學(xué)生，卻出現(xiàn)了截然不同的風(fēng)景，閱讀課上，大部分學(xué)生不喜歡閱讀，即便是在名為“閱讀課”上的閱讀，也很多時(shí)為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生那本書 幌子，然后就是講話聊天；有的就是用書做擋板，然后再課堂上睡覺；一年多來了，閱讀課上，已然不少學(xué)生如此，對讀書毫無興趣。事后，我靜下來想想，這和他們對語文這門課的默然與索然無味是相關(guān)的，還有就是對每周隨筆寫作的束之高閣也不無關(guān)聯(lián)，每日隨筆練習(xí)，我對學(xué)生的要求是完全的自由寫作：對題材、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、體裁毫無要求，隨便寫，就是降低他們對寫作的恐懼，能寫就行。然而，效果并非如愿。也許，學(xué)生在長期習(xí)慣于老師命題來寫作后，對于這種真正的本色自由寫作，反倒無所適從了，這也理解，這是屬于寫作上的一種“奴性”主義。而閱讀課上的對自主閱讀的無所適從，似乎也可以從這一層面來理解呢？

長期的傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂，基本是語文老師對語文課本上選文的精誠分析，然后再“喂給”學(xué)生，學(xué)生只要被動接受即可，甚至連自我主動獨(dú)立地思考的機(jī)會都很少，更不用說呈現(xiàn)自我的觀點(diǎn)，這在傳統(tǒng)的語文課堂中是極難見到的。這樣的語文課堂，自然是不適合學(xué)生語文獨(dú)立思維自主理解的綜合素養(yǎng)的提升與形成的。而且，就語文學(xué)習(xí)的每學(xué)期25、6篇文章的學(xué)習(xí)，對語言的浸染潤澤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的語文學(xué)習(xí)，不愧為一種“畫地為牢”的狹隘學(xué)習(xí)觀，何況本來語文課文的文選式內(nèi)容就不一定篇篇為語言文化的精品。但長期以來的這樣的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自以為，學(xué)語文就是學(xué)課本。何況，長期以來，包括語不少文老師在內(nèi)的老師都把課外廣泛的閱讀當(dāng)做一種“無用”的書棄之如敝履，甚至恨不得把這些書打入十九層地獄永無見天日。雖不知，語文學(xué)習(xí)“功夫在室外”——大量進(jìn)行課外閱讀，不僅理論如此，事實(shí)更是鐵證如山——大多數(shù)語文學(xué)得好的人都得益于課外閱讀。然而，長期的語文課堂教學(xué)的狹隘教學(xué)理念，以及絕大多數(shù)老師和社會人員對課外閱讀的深惡痛絕的錯(cuò)誤理解，都極大地塑造了當(dāng)下學(xué)生對課外閱讀的理解與實(shí)踐。哲學(xué)上也說：意識決定行動，以上的語文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤觀念，決定了當(dāng)下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的窄化，無形中也形成了孩子們在語文學(xué)習(xí)上課外閱讀的“奴性”思想，長期以往，根深蒂固，如今要有所改變，是難上加難的。這就是當(dāng)下學(xué)生在閱讀課上，拿到書要么聊天要么睡覺，就是難以對書產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，對于語文學(xué)習(xí)而言，只要一個(gè)人真正用心讀起來，假以時(shí)日，就不愁語文學(xué)習(xí)這能力與素養(yǎng)提不上來。正所謂：“山不厭高，海不厭深?！?/p>

閱讀，不僅僅關(guān)乎一個(gè)人知識獲取的問題，還很大程度上開啟一個(gè)人對未知世界的無限可能。當(dāng)然，閱讀，也在無時(shí)無刻無聲無息地塑造完美的思想品德，無論如何，大量閱讀，至少比當(dāng)下的所謂德育教育不知要好多少倍。因?yàn)椋喿x，是潤物細(xì)無聲的潛移默化的植入，是個(gè)體主動積極的自主選擇性地吸收與排放，比起當(dāng)下那種思想的強(qiáng)行灌輸，只注重目的不管方式甚至適得其反的工作要強(qiáng)得多。其實(shí)，在當(dāng)下重理輕文的社會學(xué)科理念下，社會民眾本就傾向于實(shí)用主義、物質(zhì)主義、功利主義的情景下，更削弱了人文學(xué)科的地位和被社會民眾重視的可能，如此，使整個(gè)社會的正常和諧發(fā)展偏重一方，整個(gè)社會精神氣質(zhì)出現(xiàn)了較為明顯的失衡狀態(tài)，這對不僅對個(gè)體而且也對社會整體時(shí)風(fēng)都有嚴(yán)重破壞。因此，加大民眾的閱讀提倡力度，真正促成社會人民的閱讀風(fēng)氣的形成，是應(yīng)該矯枉過正的。而且時(shí)下大力提?！叭耖喿x”正當(dāng)時(shí)。雖然是美好的上層建筑的理念構(gòu)想，但只要從底層有序漸進(jìn)的方式落到實(shí)處，也是可以靜待花開的：“將全民閱讀工作已有的的做法，經(jīng)驗(yàn)，模式等轉(zhuǎn)化為制度安排?！?/p>

“人類靈魂的工程師”以前常用來成為教師，在此，私以為用來稱“閱讀”是名副其實(shí)的。相信，真正的全民閱讀的那一天的到來，必定是普天之下民眾“靈魂”豐盈，社會和諧的到來。