一、教學(xué)反思
? ? ? 《加快溶解》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第一單元第6節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)溶解、物質(zhì)的溶解上有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探索影響物質(zhì)溶解速度的主要因素有哪些。
? ? ? ? 本節(jié)課的主要任務(wù)是：以食鹽的溶解為例，思考“如何加快物質(zhì)在水中的溶解”，讓學(xué)生經(jīng)歷做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-結(jié)果分析的思維過(guò)程，了解哪些因素會(huì)影響物質(zhì)的溶解速度，同時(shí)能夠把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
教學(xué)過(guò)程:
? ? ? ? 1.以生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景（怎樣讓小Q快速的喝上感冒靈呢？）為導(dǎo)入，一方面激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；另一方面從學(xué)生的原始認(rèn)知中，提煉加速溶解的科學(xué)概念。針對(duì)攪拌、水溫能夠物質(zhì)溶解速度的快慢達(dá)成初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，逐步衍生出新的問(wèn)題。
? ? ? ? 2.通過(guò)兩個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要解決“如何加快物質(zhì)在水中的溶解”，必須通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)只能改變其中的一個(gè)條件，保持其它條件不變。
? ? ? ? 3.通過(guò)探索活動(dòng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到1.食鹽在熱水中比在冷水中溶解的快；2食鹽在攪拌時(shí)比不攪拌溶解的快。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影響溶解的因素進(jìn)行思考：還有哪些方法能夠影響食鹽在水中的溶解？
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念，通過(guò)同學(xué)之間的討論加深印象。學(xué)生初次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，缺乏控制變量的思維方式。但對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)嚴(yán)格控制變量是獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生討論、質(zhì)疑最終確定的過(guò)程讓孩子在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的現(xiàn)象作為根據(jù)，解釋論證最初的猜想，形成邏輯。
? ? ? ? 4.當(dāng)然，除了水的溫度和是否攪拌這兩個(gè)重要因素外，還有很多在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中尚未涉及。比如待溶解物的顆粒大小、水的多少等，都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的推理分析，進(jìn)行相應(yīng)的辯證思考和論證。例如加入方糖還是加入方糖細(xì)顆粒誰(shuí)溶解得快，本實(shí)驗(yàn)是利用的實(shí)驗(yàn)視頻。
深度挖掘影響物質(zhì)溶速度的因素有哪些，歸納總結(jié)后進(jìn)一步理解溶解的概念。
二、新教師線上培訓(xùn)（科學(xué)新課標(biāo)背景下評(píng)價(jià)交流）感悟
? ? ? ? 今天有幸聽(tīng)了六位老師對(duì)于新課標(biāo)背景下評(píng)價(jià)交流的分享，非常感謝以下六位老師。
1《作業(yè)評(píng)價(jià)--如何體現(xiàn)適切性和多樣性案例》
? ? ? ? 不能只關(guān)注學(xué)生是否完成作業(yè)，應(yīng)該注重學(xué)生是否存在較為科學(xué)的思維方式，創(chuàng)新方式，是否可以有效提高其學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。教師不要只拘泥于當(dāng)下，而應(yīng)帶著發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次作業(yè)，積極肯定學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。開(kāi)展多元性評(píng)價(jià)，主體除教師評(píng)價(jià)外，讓大眾參與其中。
2《新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)》李祿
? ? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更要會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解，講究學(xué)習(xí)方法的重要意義并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3《改變教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》何心悅
? ? ? ? 學(xué)生的思維比較單向，不太會(huì)轉(zhuǎn)彎，所以我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量要做到生動(dòng)形象和具體。你的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體到他的某一個(gè)行為或者某一句話，而不是空泛的說(shuō)一句“你回答得真棒”或者“你回答得不好”，學(xué)生的回答或者行為到底好在哪里，不好在哪里，給到他們明確的指示。
4《自評(píng)互評(píng)的實(shí)施策略》周玉
? ? ? ? 拓展評(píng)價(jià)維度，鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)。
? ? ? ? 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。
? ? ? ? 利用自評(píng)與互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與，啟發(fā)心智，從量變達(dá)到質(zhì)變。
5《自評(píng)與互評(píng)實(shí)施后的反饋》葉欣
? ? ? ? 讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人，增加學(xué)生間的交往和了解，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后能夠繼續(xù)保持或者及時(shí)改正。能夠展現(xiàn)老師看不到的閃光點(diǎn)，比教師的評(píng)價(jià)更全面、更客觀。這能讓教師更快的了解學(xué)生的情況。在之后的教學(xué)當(dāng)中，我也可以根據(jù)了解到的學(xué)生情況做到因材施教，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。
6《創(chuàng)新性作業(yè)的評(píng)價(jià)》周娜娜
? ? ? 重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
? ? ? 構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。
? ? ? ? 改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查——綜合性。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)——過(guò)程性。
? ? ? 探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程——增值性。
? ? ? ? 在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我要將學(xué)習(xí)到的老師們的案例經(jīng)驗(yàn)，融入到自己的備課中去，多元化評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，慢慢融入，慢慢改進(jìn)。
