現在是2018.4.21，晚上9.57，記錄今天的一天。
昨日論壇思考
昨天經歷了一個多小時的論壇，主要圍繞新基礎教育的教材學習，語數英三位老師分別從自身的經驗和書中的原文來進行了反思重建，分享出了許多干貨。
1.語文
語文的分享中，中心就是：既要吃透教材，又要吃透學生。意思就是，要充分了解學生所掌握的知識層面，是否能夠和所教授的內容達到一致，書中用“思考重心的轉換”來總結。
過程中，盛老師還用自己的實踐經歷，在二戰(zhàn)內容，“半截蠟燭”一課中，同學提前找資料了解，師生共同學習拓展文章等方法，對二戰(zhàn)有所了解，更好地達到教學目的，這點非常棒。
2.數學
數學學科更具有邏輯性和整體性，所以吳老師分享的是，關注數學教學中，各知識之間的融通、整體性以及對知識進行遷移學習。
她舉例了三位數計算的知識學習過程：口算，估算，計算，驗算。這幾個步驟，涵蓋了所有的數學運算，通過學生的探索發(fā)現，她讓學生找到數的運算中，加減法的分類以及涉及的進退位等經驗總結，以便于幫助繼續(xù)計算更大的數。
她的整個分享有一種高層思維，兼具了對知識融通的一種運用，也有對學生發(fā)現、分析、總結的能力的培養(yǎng)，非常有邏輯，值得學習。
3.英語
英語學科的內容則是圍繞“適宜開放，激活思維，生成資源”這幾個關鍵詞。
總結一下，就是三點：
1.基于學生已有知識，給出一個趣味性有挑戰(zhàn)的話題，同時這個話題蘊含了知識。
2.要關注所有層面學生，用不同難度的問題，吸引所有學生回答。
3.問題始終要圍繞教學重點。
這里想要分享整段，因為這里談到的內容，其實在各個學科中都能用到：
“一是開放難度適宜，即開放的問題既能基于學生的知識和經驗，調動學生的已有知識和經驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激活學生的思維和興趣。
二是開放對象適宜，即開放的問題要有層次性，從簡單到復雜的問題逐步開放，照顧到學生的個體差異，讓其在不同層面上都能夠有話可說。
三是開放的范圍適宜，即開放的問題要與教學核心問題有較密切的關系，既利于達成對核心問題的認識，也有助于對核心問題的解決；既能夠激發(fā)學生的認識水平，也能夠促進學生自信心、學習興趣的生成。
而'新基礎教育'強調'教學過程是師生圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程。'”
今日打球
今天打球，有點累，發(fā)現自己身體遲緩，腳步凌亂，而且體力不支，趕緊恢復過來??！多運動，夏天到了
今日心情
今天其實心情又有點不好…因為關系依舊木有啥進展，也是醉醉的，心里已經不能用什么詞來形容了，不過還是用各種方法來解決自己的問題啦啦啦啦
今日閱讀
摘記
* 如何看待技術性知識
在高等教育階段之前，我們不能僅僅由于某項知識可能以后在技術方面具有重要性就為之浪費大量的注意力，除非它具有生活價值。
* 如何看待不同學科的思維方式？
為何我們不雙管齊下，在設置課程時，安排既有可能在學生今后的生活中發(fā)揮作用，也有可能開發(fā)學生數學思維能力的內容？
* 如何看待某些學生對特定學習內容的熱愛？
我們在對教育進行規(guī)劃時，應當力圖挖掘學習者的興趣所在，并且讓他們有機會發(fā)展這類學習熱情，包括對于技術性知識的興趣。
但基礎課程不能由學習者的個人興趣所決定。我們必須清楚地知道，什么樣的學習內容對大多數學生而言可能具有生活價值，并盡量圍繞這些學習內容來引發(fā)學生的興趣，同時，為學生的個人愛好提供空間。
* 第三類接觸，讓更多知識在生活中有價值
第一類接觸，人類只是看到了外星飛船
第二類接觸，人類發(fā)現了外星人遺留在周圍環(huán)境中的證據
第三類接觸，人類直接看見，并與外星人有了面對面交流。
（舉例：我們知道二次方程，我們偶爾碰到或發(fā)現它存在的痕跡，但幾乎從來沒有真正作用它）
掌握很多知識固然很好，但要謹記，知識也是用進廢退的，所以，今天的學生不可能在1年或10年以后掌握一切知識。而且，最關鍵的一點類似于經濟學中的“機會成本”概念。在做決定時，機會成本是一個根本要素：當我們選擇采取某個行動時，同時也放棄了其他原本可能產生利益的行動。選擇某條途徑所付出的機會成本，就是損失了被放棄的那些途徑可能會帶來的利益。所以，無論是面對二次方程還是其他任何知識，我們都必須捫心自問“學生真正能夠從中學到什么”，而不是“理解這些知識本身是否有益”。
* 決定教什么，重新構想具有生活價值的學習
在對教育進行構想時，基本的出發(fā)點就是嘗試設想我們所教授的知識內容中哪些對學生的生活有價值。
雖然我們要解答的只是普遍性的問題，但實際的決定會由于學習者的性格特點、文化背景和地理環(huán)境的差異而有所不同，所以，預測是很難的。作為教育者，我們只能寄希望于梳理出一些大致的走向，并在建構教育活動時運用之?？梢哉f，一門具有生活價值的課程所帶來的挑戰(zhàn)并非確定無疑，而是像人生賭場中的一次博弈，充滿了不確定性。
我們希望能夠為這些決策者們提供一些信息，鼓勵大家更認真、更嚴謹并充滿創(chuàng)造性地去設想什么樣的學習才更重要。例如，家長可以思考這樣一些可能性：我的孩子應該知道什么？他們如何才能更好地學習這些內容?我可以提供什么樣的幫助?教師或導師等也可以思考如下問題：我負責教的學生應該了解什么?所了解的這些內容是否能夠在他們的生活中持久有效，拓展、豐富他們的生活？教育政策制定者則應當認真回答這些問題：為了更好地生活，并且對社會有所貢獻，孩子們必須學習些什么?我們如何才能將這類知識以一種實惠有效的、可以擴展延伸的方式融入到學校課程當中?
重新構想具有生活價值的學習對于我們的孩子以及他們的后代至關重要。
* 為未知而教，以“未來智慧”的視角看待教育
堆砌教科書里的大量信息，這種定位本身就有一定的問題，因為學習者即將面對的世界是靈活多變的，兼具未知與已知。
人口統(tǒng)計學信息顯示，與相對不太需要特定技能的職業(yè)和低薪職業(yè)相比，與要求有效的交流能力、合作能力、問題解決能力的職業(yè)相比，藍領階層的職業(yè)都存在著逐漸被削弱的傾向。因此，為了在當今社會得到更好的發(fā)展，學生們需要超越基本知識和基礎能力的教育。
未來，“活到老、學到老”的終生學習將更加普遍，而周期性的正規(guī)學習以及過程豐富的職業(yè)學習也將會更加普及。
教育的任務不僅僅是傳遞“已經打開的盒子”里面的內容，更應當是培養(yǎng)學生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面內容的好奇心。
在一個充滿變數和不確定性的時代里，除了具體的預測能力，各種綜合能力也非常重要，例如，溝通能力，合作能力，解決問題的能力和學習能力。
為未知而教，這不是一個無從解決的矛盾，而是一項振奮人心的誘人任務。為未知而教不是知難而退，相反，它支持積極的學習，進而在復雜多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感。它支持我們廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
思考與感悟
今天的內容從幾個點入手：
1.“為何我們不雙管齊下，在設置課程時，安排既有可能在學生今后的生活中發(fā)揮作用，也有可能開發(fā)學生數學思維能力的內容？”
寓教于樂一直是我們教學的宗旨，但是真正在過程中卻很少有真正做到這一點，我的一位同事給我很大的啟發(fā)，在她的課堂上，我覺得是充分體現了“寓教于樂”，關注學生的思維培養(yǎng)，同時結合生活。還記得她在上“認識時鐘”，這個內容就是學會分辨三種指針，慣常做法就是看、區(qū)分、練習鞏固，但是她的課上，和學生做了游戲，以跑步為主題，切入三種指針的轉動速度，不僅學習了知識，還充分結合到了生活中。
2.“我們在對教育進行規(guī)劃時，應當力圖挖掘學習者的興趣所在，并且讓他們有機會發(fā)展這類學習熱情，包括對于技術性知識的興趣。”
“但基礎課程不能由學習者的個人興趣所決定。我們必須清楚地知道，什么樣的學習內容對大多數學生而言可能具有生活價值，并盡量圍繞這些學習內容來引發(fā)學生的興趣，同時，為學生的個人愛好提供空間?！?/p>
這部分內容，其實現在學校和各類機構，都有在做，開發(fā)更多的興趣課程，給孩子們更多機會去了解并深入學習這些課程，而且在學習的過程中，開發(fā)學生技能性知識，同時開發(fā)他們更多的生活價值。比如我們學校開發(fā)的“腰鼓”課程，已經貫穿到學校的發(fā)展中，通過學校必修課集體學習、興趣課深入學習、各類戶外活動增加學習實踐等方法，鍛煉他們的腰鼓技能、培養(yǎng)他們的精氣神，同時對他們的溝通、合作、個人能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。而學校也在課程開發(fā)的過程中，挖掘更多深層的東西，將技能知識培育上升到精神層面。
3.換位思考。
未來的學習方式更多偏向自主學習，你想學什么，你要學什么，學什么對你有幫助？這些是我們個人的思考點。換位思考，教師也應該站在這個角度，思考“學生想學什么，學生要學什么，學生學什么對他有幫助？”而非再填鴨式地不斷將幾千年前的知識塞進學生的腦袋里。
過往的學習方式是層級式學習，我們通過老師學習知識，但現在的學習是網狀學習，只要打開網絡，什么知識你都能獲取的到。
所以我覺得目前更重要的是教給孩子們如何學習這種能力，學會如何學習，未來什么知識都是能夠自主學習習得的，而未來的趨勢是，我們將活過150歲，那么發(fā)展中的知識，必將通過我們自身的學習的能力來進行“終身學習”。
所以，未來，教授知識已經不再是重點，教授能力，才是方向。
