走累了的大熊一抬頭，與樹上的鳥兒四目相對(duì)。熊想聊些什么的，張張嘴問(wèn)起“哎，朋友，幾點(diǎn)了，現(xiàn)在?”
鳥兒拍拍翅膀，飛走了。等鳥兒飛的有些遠(yuǎn)了，剛好影印在月光里。熊才說(shuō)道“嗯?噢。原來(lái)這么晚了，謝謝?！?/p>
這張kang的圖讓我好像腦洞打開。以此編了一個(gè)趕路的大熊，熱情答問(wèn)的小鳥之間短暫的故事。著實(shí)不過(guò)癮，遠(yuǎn)沒(méi)有了從前來(lái)的有趣詼諧。
學(xué)校里有兩個(gè)導(dǎo)師上課，命令下坐的學(xué)生，用說(shuō)加形體的結(jié)合，說(shuō)一句話，講一個(gè)故事。
導(dǎo)師的意圖是：全班選課的同學(xué)總六十來(lái)個(gè)，每個(gè)同學(xué)隨意抒發(fā)一句話，接上前面同學(xué)的邏輯就行，湊成六十幾句話的故事。
另一個(gè)導(dǎo)師目的則是：讓我們每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)故事，在講臺(tái)上繪聲繪色的描繪。前提是：小孩都能聽懂，必須原創(chuàng)!
必須臨場(chǎng)發(fā)揮的是第一個(gè)。第二個(gè)，給了我們一周的時(shí)間編出一個(gè)故事梗概，上臺(tái)表演，下面聽客掌聲就是評(píng)分。
腦洞這個(gè)詞匯，至少在那時(shí)算不得潮語(yǔ)。于是同學(xué)們只能紛紛選“奇葩”二字，光榮作為此次“故事事件”發(fā)出者的代表，以及故事本身的形容詞。
導(dǎo)師臺(tái)上一直鼓勵(lì)說(shuō)著“不難不難，同學(xué)們，你們只要保證認(rèn)真參與，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的整體會(huì)變的很有趣?！?/p>
要求一人交一篇梗概的導(dǎo)師也激勵(lì)著“你們?cè)綄?duì)自己有天馬行空的要求，就愈是誘導(dǎo)出你們潛能的時(shí)機(jī)。”
誰(shuí)說(shuō)不難!你隨意的一句話，要對(duì)應(yīng)前面的語(yǔ)句表達(dá)銜接，也要留有余地讓后面同學(xué)有話可說(shuō)。
學(xué)生們默契的認(rèn)為，即使思緒是跳動(dòng)的，可場(chǎng)面肯定是尷尬的。那說(shuō)著說(shuō)著，連著連著，組成的故事會(huì)荒誕，壓根兒無(wú)趣可言。
而按要求站上臺(tái)，手舞足蹈的編故事，小孩都能懂的故事。潛能沒(méi)出來(lái)，頭發(fā)倒是抓掉了不少。
一個(gè)從上到下，從左到右，無(wú)厘頭的故事開始了。
第一坐的學(xué)生站起來(lái)就道“今天，風(fēng)和日麗，我拿著書，在趕往教室?！?/p>
第二個(gè)“路邊有一朵開的起勁兒的花，昨天還沒(méi)有呢?！?/p>
“今早就喝了水，不想吃飯?！?/p>
……
一周后的課堂上，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)把故事交給老師。
沒(méi)有一絲商量余地。從后往前，從右往左。站在臺(tái)上，瞥了一眼臺(tái)下的“小朋友”，立即收眼，清清嗓子。
“一群小朋友在一起玩兒，丁丁開始告訴毛毛，媽媽說(shuō)他是垃圾桶里撿的。毛毛也回道：奶奶說(shuō)他是石頭縫兒蹦出來(lái)的……”
始料未及的是這些腦洞大開的故事，效果真的很好。同學(xué)們下面紛紛私語(yǔ)。
導(dǎo)師在臺(tái)上做總結(jié)。俄國(guó)形式主義陌生化，講究的就是把我們熟知的內(nèi)容，換一種方式顯現(xiàn)給人看。你們剛剛所做的就是你們平常司空見慣，甚至忽略的東西重新塑造，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)。
當(dāng)時(shí)似懂非懂的我，如今想著確實(shí)有理。
之前家里有兩個(gè)陶制的花瓶，擺在那兒，被當(dāng)作裝飾品。一天有人問(wèn)母親“你家的花瓶怎樣?”母親不以為然說(shuō)道“我家花瓶……”不知怎地，一直放在那兒，也沒(méi)用過(guò)，現(xiàn)在要形容卻沒(méi)有了意識(shí)。
回家的母親，把久擱的花瓶簡(jiǎn)單清洗，接上水，放進(jìn)剛帶回來(lái)的幾只花。呢喃自語(yǔ)“我家花瓶是紫色的，插上花還是很好看?！?/p>
我們身邊一直存在的物品，也許確實(shí)該重新審視一番，細(xì)細(xì)打量下看它再次散發(fā)熟悉的陌生感。
無(wú)眠時(shí)候，開個(gè)腦洞玩兒吧。
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