第二章：大概念視角下的單元整體設(shè)計

一、重新定義單元

（一）以目標(biāo)統(tǒng)整單元

1.鐘擺困境之破解

老師導(dǎo)向與學(xué)科導(dǎo)向相結(jié)合，產(chǎn)生的教育工作模式是“教學(xué)”。教師導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，產(chǎn)生的教育工作模式是“作業(yè)”。參于導(dǎo)向與學(xué)科導(dǎo)向相結(jié)合，產(chǎn)生的教育工作模式是“研究”。參于導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，產(chǎn)生的教育工作模式是“項目”。

2.單元的新內(nèi)涵

單元的“大”在哪里？所謂的“大”不是單純的指聚集越來越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來組織單元，從而迭代累累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。

（二）單元的不同類型

1.宏觀單元、中觀單元和微觀單元

（1）學(xué)科宏觀單元

（2）跨學(xué)科宏觀單元

2.顯性單元和隱性單元

3.知識單元和過程單元

二、單元設(shè)計的迭代邏輯

（一）迭代邏輯的“不變”

1.線性邏輯與迭代邏輯

三種大概念的進(jìn)展方式：爬梯式、螺旋式、拼圖式

當(dāng)學(xué)生在不同背景下遇到了同一種現(xiàn)象時，需要用拼圖式，以大概念統(tǒng)合各種現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生的想法比較局限時，需要用螺旋式來擴(kuò)展他們的經(jīng)驗，使他們能擴(kuò)寬自己的思路；當(dāng)學(xué)生的想法比較固化，只接受與自己概念相同的案例時，則需要用爬梯式，引入相應(yīng)更加上位的概念。

2.圍繞大概念、本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)的迭代

3.迭代是不斷進(jìn)行歸納和演繹的開放過程

（二）迭代邏輯的“變”

1.認(rèn)知的發(fā)展：從具體到抽象的結(jié)構(gòu)化

能力、思維操作、一致性與收斂、結(jié)構(gòu)

2.大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階

在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)的過程是“聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗和日常概念，提供案例幫助學(xué)生逐步理解大概念，并在具體的情境中學(xué)會應(yīng)用大概念”，我們稱之為“逆向過程的認(rèn)知水平進(jìn)階”。

3.三種“變”：知能水平、抽象程度，扶放程度

學(xué)習(xí)進(jìn)階中大概念是不變的，變的是知能水平，學(xué)習(xí)越久，案例越豐富，支持的大概念的抽象程度就越高；變得是扶放程度，學(xué)習(xí)越久，教師的扶就可以越少，越可以放手讓學(xué)生自己完成。

三、大概念教學(xué)的單元設(shè)計

（一）單元設(shè)計的望遠(yuǎn)鏡思維

望遠(yuǎn)鏡思維有兩種方法，統(tǒng)整法和基點法。

1.單元和單元的關(guān)聯(lián)

思考問題：哪些單元是相互關(guān)聯(lián)，指向同一個大概念的？哪些單元的大概念相互關(guān)聯(lián)，可以上升到更高位的大概念？

2.單元和學(xué)科的關(guān)聯(lián)

思考問題：從學(xué)科專家思維的視角來看，這個單元應(yīng)該教什么？或者說這些單元如何才能有助于學(xué)生建立學(xué)科的專家思維，形成專家素養(yǎng)？這個單元的學(xué)科大概念是否與更高位的學(xué)科大概念相關(guān)聯(lián)？

3.單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)

思考問題：哪些單元之間的關(guān)聯(lián)可以打破學(xué)科的限制，形成跨學(xué)科大概念？或者從跨學(xué)科大概念出發(fā)，可以統(tǒng)整哪些單元？

4.單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)

思考問題：在現(xiàn)實世界中，單元的大概念如何運(yùn)用？單元的大概念可以體現(xiàn)在哪些問題的解決上？

（二）單元設(shè)計的放大鏡思維

1.單元的概念地圖

2.單元的結(jié)構(gòu)

3.單元的序列

（1）根據(jù)大概念對內(nèi)容進(jìn)行整理

（2）創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)鏈接

（3）設(shè)計單元軸

4.單元設(shè)計的步驟

第三章：大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

一、指向素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計

（一）認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)型

1.認(rèn)知的層次和認(rèn)知的類型

布盧姆的教育目標(biāo)分類：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價

2.從認(rèn)知目標(biāo)的“二維模式”到“三維模式”

“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”分為三層，即學(xué)會遷移（學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到…）、理解意義（學(xué)生將會理解…）和掌握知能（學(xué)生該掌握的知識是…，學(xué)生該形成的技能是…）。其中，“理解意義”所指向的就是大概念，這也是關(guān)聯(lián)的一層，它是“實現(xiàn)遷移”的前提條件，同時它也統(tǒng)攝著“掌握知能”。

（二）教育目標(biāo)新分類學(xué)：從框架到模型

1.框架形態(tài)的教育目標(biāo)

2.模型形態(tài)的教育目標(biāo)

二、大概念：目標(biāo)的內(nèi)核

（一）大概念統(tǒng)合三維目標(biāo)

1.三維目標(biāo)為素養(yǎng)提供了“座架”

2.大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核

3.大概念的三維目標(biāo)提供了指針

第一個問題是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)不夠清晰，體現(xiàn)為教師對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的理解不是很透徹

第二個問題是，三維目標(biāo)之間的關(guān)系比較松散，沒有得以結(jié)構(gòu)化。

（二）目標(biāo)設(shè)定的誤區(qū)：過低、過高、偏離

三、目標(biāo)設(shè)計的步驟

（一）找到提取路徑

1.自上而下的提取路徑

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念

可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)”部分來提取大概念?！罢n程性質(zhì)與基本理念”實際上指明了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”，也就是核心素養(yǎng)。

可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念。

（2）從教材分析中提取大概念

首先，可以從“單元起始處”提取大概念?！皢卧鹗继帯弊顬槌Ｒ姷木褪恰皢卧獙?dǎo)讀”。大部分材教材都有單元導(dǎo)讀，而單元導(dǎo)讀中有大量線索。

其次，可以從“單元結(jié)尾處”提取大概念。

最后，可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念。

（3）從專家思維中提取大概念

如果我們要求學(xué)生像專家一樣思考，前提條件，就是教師也要像專家一樣思考。

專家思維的資源：史類，包括科學(xué)史、數(shù)學(xué)史、文學(xué)史、藝術(shù)史。比如科學(xué)問題是如何發(fā)現(xiàn)的？又是如何解決的？數(shù)學(xué)概念是怎樣發(fā)展的？這類文體或流派是如何形成的？

其次是著作論文類。著作論文深入某個話題或問題進(jìn)行探索和闡述，因此會有一些深刻的觀點，其中包括了專家思維，而且新近的著作論文會提供最新的學(xué)科進(jìn)展，有助于教師更新認(rèn)識，從中提取大概念。

最后是科普讀物類。由專家撰寫的科普讀物反映了專家思維，而且科普讀物常常比較貼近人們的生活，體現(xiàn)真實性。

（4）通過概念派生提取大概念

2.自下而上的提取路徑

（1）從生活價值的角度提取大概念

大概念具有生活價值，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的橋梁。

（2）將知能目標(biāo)向上提煉為大概念

（3）從學(xué)習(xí)難點分析中提取大概念

一層涵義是近期來看，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的難題或困難。建議老師們有意識地收集真正的難題（不是偏題），而且分析學(xué)生為什么不會做或做錯，因為不會做或做錯在很大程度上就說明學(xué)生不理解，所以往往通過剖析學(xué)習(xí)難點就能發(fā)現(xiàn)大概念。

另一層涵義是從長遠(yuǎn)來看。學(xué)生未來在現(xiàn)實世界的工作和生活中有可能遇到的困難。

（4）從評價標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念

3.用分析羅盤定位大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、概念派生、專家思維、教材分析

（二）繪制概念地圖

1.確定概念焦點

2.發(fā)現(xiàn)上位概念

3.激活概念和案例促進(jìn)理解

4.制作概念地圖

5.修正概念地圖

（三）撰寫單元目標(biāo)

1.單元目標(biāo)的構(gòu)成

（1）單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)成結(jié)果一定是以“學(xué)生”為主語的，可以闡述為“學(xué)生學(xué)到了什么”，而不是“教師教了什么”。

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指“學(xué)到了什么”，而不是“學(xué)了什么”。

埃里克森和蘭寧曾提出kud模型，其中k是知道，u是理解，d是做，也就是技能。

威金斯也把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層。第一層叫學(xué)會遷移，指學(xué)生能夠自主地將所學(xué)應(yīng)用到什么地方去。第二層是理解意義，就是學(xué)生將會理解什么。第三層是掌握知能，就是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識是什么，應(yīng)該形成的技能是什么。

（3）目標(biāo)設(shè)計模板的構(gòu)成

第一部分是“素養(yǎng)目標(biāo)”。學(xué)了這個單元后，學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)。

第二部分是“單元大概念”。

第三部分是“具體單元目標(biāo)”。

第四部分是“其他具體單元目標(biāo)”。

2.單元目標(biāo)的撰寫

（1）單元大概念的寫法

圍繞“概念焦點”來寫。體現(xiàn)理解深度。語句要精練正確。

（2）具體單元目標(biāo)的寫法

具體單元目標(biāo)分為情感維、認(rèn)知維、技能維。

具體單元目標(biāo)=表現(xiàn)+內(nèi)容（+程度）。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)的寫法

（4）其他具體單元目標(biāo)的寫法

3.單元目標(biāo)設(shè)計的樣例

4.目標(biāo)設(shè)計的詳略調(diào)節(jié)

目標(biāo)設(shè)計與過程設(shè)計的詳略調(diào)節(jié)

目標(biāo)設(shè)計與評價設(shè)計的詳略調(diào)節(jié)

單元大概念與具體單元目標(biāo)設(shè)計的的詳略調(diào)節(jié)

情形一：詳寫單元大概念，略寫具體單元目標(biāo)

情形二：略寫單元大概念，詳寫具體單元目標(biāo)

情形三：可以將單元大概念進(jìn)行拆分